循證護(hù)理融合CBL教學(xué)法在眼科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

王曉丹

【摘? 要】目的：觀察循證護(hù)理聯(lián)合CBL教學(xué)法在眼科護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果。方法：選取2018年3月到2018年9月于我院眼科接受實(shí)習(xí)的28例護(hù)生作為觀察對(duì)象，予以護(hù)生循證護(hù)理融合CBL教學(xué)法進(jìn)行帶教，選取2017年3月到9月于我院眼科實(shí)習(xí)的25名護(hù)生作為對(duì)照組，對(duì)照組護(hù)生延用常規(guī)帶教模式，對(duì)比兩組護(hù)生最終考核成績(jī)及帶教滿意評(píng)分差異。結(jié)果：研究組護(hù)生在理論知識(shí)及實(shí)踐操作方面的評(píng)分上均高于對(duì)照組評(píng)分，組間差異做統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)比顯示有意義（P<0.05）;研究組護(hù)生對(duì)護(hù)理教學(xué)評(píng)分高于對(duì)照組評(píng)分，組間差異做統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)比顯示有意義（P<0.05）。結(jié)論：循證護(hù)理聯(lián)合CBL教學(xué)法在眼科護(hù)理帶教實(shí)施中具有良好導(dǎo)向，可有效提高護(hù)生掌握專業(yè)技能，提高整體眼科護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，適用于臨床。

【關(guān)鍵詞】循證護(hù)理;CBL教學(xué)法;眼科;護(hù)理教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G424.1????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A????? 【文章編號(hào)】1672-3783（2019）03-0239-01

實(shí)習(xí)階段是護(hù)理教育重要環(huán)節(jié)之一，是將學(xué)校內(nèi)掌握知識(shí)與臨床實(shí)操相結(jié)合的重要階段，對(duì)護(hù)生未來職業(yè)技能及專業(yè)素養(yǎng)具有重要影響作用，提高此階段護(hù)理教學(xué)質(zhì)量具有重要臨床意義^[1]。隨著臨床對(duì)護(hù)理質(zhì)量要求的提高，尤其是眼科護(hù)理對(duì)精細(xì)護(hù)理要求嚴(yán)格，優(yōu)化護(hù)理教學(xué)模式，提高整體眼科護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量尤為重要，基于醫(yī)患關(guān)系緊張的大背景下，本文筆者特開展此項(xiàng)研究，特選取于我院眼科接受實(shí)習(xí)的護(hù)生作為觀察對(duì)象，旨在觀察循證護(hù)理聯(lián)合CBL教學(xué)法在眼科護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果，詳細(xì)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料

選取2018年3月到2018年9月于我院眼科接受實(shí)習(xí)的28名護(hù)生作為觀察對(duì)象，其中男性護(hù)生1名，女性護(hù)生27名，年齡在19歲到23歲之間，平均年齡（21.05±1.42）歲，本科學(xué)歷護(hù)生15名，大專及以下學(xué)歷12名;選取2017年3月到9月與我院眼科實(shí)習(xí)的25名護(hù)生作為對(duì)照組，其中男性護(hù)生1名，女性護(hù)生24例，年齡在18歲到23歲之間，平均年齡（21.26±1.09）歲，本科學(xué)歷護(hù)生16名，大專及以下學(xué)歷9名;納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）護(hù)生對(duì)本項(xiàng)研究知情;（2）本研究經(jīng)院倫理會(huì)批準(zhǔn)開展。對(duì)兩組護(hù)生一般資料做客觀分析，提示可用于下文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析（P>0.05）。

1.2方法

對(duì)照組護(hù)生延用常規(guī)眼科教學(xué)模式，研究組護(hù)生采用循證護(hù)理融合CBL教學(xué)法，具體措施包括：（1）甄選病例作為教學(xué)指導(dǎo)樣本，選取真實(shí)性、代表性的病例，可激發(fā)護(hù)生談?wù)?、?chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，針對(duì)實(shí)際病例案件作為教學(xué)重點(diǎn)，幫助護(hù)生加快身份的轉(zhuǎn)換，盡快適應(yīng)臨床護(hù)理工作，激發(fā)護(hù)生創(chuàng)新思維;（2）圍繞病例開展循證護(hù)理，采用分組模式，每組3～5名護(hù)生，每組護(hù)生分配需循證護(hù)理的病例，要求組內(nèi)成員明確護(hù)理重點(diǎn)、制定針對(duì)性的護(hù)理方案及預(yù)見性并發(fā)癥的影響因素及應(yīng)對(duì)措施等;指導(dǎo)護(hù)生如何查詢文獻(xiàn)做借鑒，針對(duì)個(gè)案護(hù)理中存在的問題進(jìn)行查詢解決，有助于護(hù)生實(shí)時(shí)更新護(hù)理新觀念;最后組內(nèi)成員對(duì)個(gè)案護(hù)理工作進(jìn)行總結(jié)，由帶教老師進(jìn)行評(píng)定，針對(duì)護(hù)理工作存在問題進(jìn)行糾正及完善，利于教學(xué)老師及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善^[2-3]。

1.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

本研究對(duì)比兩組護(hù)生最終考核成績(jī)，考核內(nèi)容由院方統(tǒng)一制定;采用本院自制的教學(xué)評(píng)分量表對(duì)護(hù)生教學(xué)質(zhì)量滿意情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

本項(xiàng)研究采用SPSS21.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，計(jì)量資料用（）表達(dá)，并選用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，而計(jì)數(shù)資料用（%）表達(dá)，并選用配對(duì)樣本x²檢驗(yàn)，對(duì)比兩種帶教模式下的效果差異，以P<0.05表示數(shù)據(jù)之間存在顯著差異。

2 結(jié)果

2.1兩組護(hù)生最終考核成績(jī)對(duì)比，研究組護(hù)生在理論知識(shí)及實(shí)踐操作方面的評(píng)分上均高于對(duì)照組評(píng)分，組間差異做統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)比顯示有意義（P<0.05），見表1。

2.2兩組護(hù)生對(duì)護(hù)理教學(xué)評(píng)分對(duì)比，研究組護(hù)生對(duì)護(hù)理教學(xué)評(píng)分高于對(duì)照組評(píng)分，組間差異做統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)比顯示有意義（P<0.05），見表2。

3 討論

以往臨床采用傳統(tǒng)教學(xué)，護(hù)生被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)積極性不高，只局限于理論知識(shí)與臨床操作的規(guī)范，自主思維能力受限，不利于養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，限制護(hù)理服務(wù)質(zhì)量的提升。循證護(hù)理融合CBL教學(xué)法基于病例資料作為教學(xué)大綱，加強(qiáng)護(hù)生臨床帶入感，利于護(hù)生獨(dú)立思維方式的樹立，可有效促進(jìn)護(hù)生學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，幫助護(hù)生將理論知識(shí)與臨床操作完美結(jié)合，關(guān)注臨床技能實(shí)施，指導(dǎo)護(hù)生查閱資料，養(yǎng)成自主解決問題的好習(xí)慣，利于學(xué)生更好掌握循證護(hù)理的內(nèi)涵^[4-5]。本項(xiàng)研究數(shù)據(jù)顯示，采用循證護(hù)理聯(lián)合CBL教學(xué)法的研究組護(hù)生在理論知識(shí)及實(shí)踐操作方面的評(píng)分上均高于對(duì)照組評(píng)分，護(hù)生臨床學(xué)習(xí)效果顯著，護(hù)生對(duì)護(hù)理教學(xué)評(píng)分高，循證護(hù)理聯(lián)合CBL教學(xué)模式得到了護(hù)生的大致認(rèn)可。綜上，循證護(hù)理聯(lián)合CBL教學(xué)法在眼科護(hù)理帶教實(shí)施中具有良好導(dǎo)向，可有效提高護(hù)生掌握專業(yè)技能，提高整體眼科護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，適用于臨床推廣。

參考文獻(xiàn)

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