□張 瑛
隨著統(tǒng)編教材的全面推開實(shí)施,課外閱讀越來越受到關(guān)注。正如溫儒敏先生所說的,“教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足閱讀教學(xué)需要”。為此,教師要帶領(lǐng)學(xué)生“從讀一篇文章到讀整本書”,實(shí)施“1+1”拓展閱讀。前一個(gè)“1”指的是一篇文章,后一個(gè)“1”指的是一本書。教師要讓學(xué)生在拓展閱讀過程中,激發(fā)閱讀興趣,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,提升閱讀品質(zhì)。
《刷子李》是五年級(jí)教材中的一篇課文,選自馮驥才的《俗世奇人》?!八⒆永睢奔葹槠嫒耍瑒t逸事多多,但作者只選擇一件極富戲劇性的小事來帶領(lǐng)讀者窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。下面就結(jié)合課例來談?wù)勅绾螐摹端⒆永睢返健端资榔嫒恕罚瑢?shí)現(xiàn)“1+1”拓展閱讀。
教學(xué)《刷子李》一文時(shí),教師推薦《俗世奇人》一書,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀目錄,了解小說創(chuàng)作特點(diǎn),最后引出課題。
師:今天老師向大家推薦一本書,請(qǐng)看屏幕(出示《俗世奇人》封面,生讀書名),這本書的作者大家并不陌生。
生:馮驥才。
師:好,請(qǐng)看目錄。
(生觀察目錄,閱讀目錄:蘇七塊、刷子李……)
師:發(fā)現(xiàn)小說的創(chuàng)作特點(diǎn)了嗎?
生:“一人一篇,互不干擾。”
師:是呀!今天我們一起學(xué)習(xí)的文章就是《俗世奇人》中的一個(gè)小故事,講的是一個(gè)俗世中的不俗人——刷子李。一起讀題目。
書名、目錄、課題相互關(guān)聯(lián)。學(xué)生了解到《刷子李》選自小說《俗世奇人》,在閱讀小說目錄后,發(fā)現(xiàn)小說的創(chuàng)作特點(diǎn):“一人一篇,互不干擾?!边@是從“一篇課文到一本書”的第一次鏈接。
說書,是一種古老的傳統(tǒng)曲藝,一般只說不唱。把這種傳統(tǒng)的曲藝形式搬入課堂,能讓學(xué)生感受作品的不同語言形式和濃濃的天津風(fēng)味。
(出示文章第一自然段)
師:(拍案)刷子李專干粉刷一行?!€給自己立下一個(gè)規(guī)矩,只要身上有白點(diǎn),白刷不要錢。
師:聽完說書,你能道出個(gè)一二三來嗎?此人因何得名?有何本領(lǐng)?立何規(guī)矩?
生:此人“刷漿時(shí)必穿一身黑,干完活,身上絕沒有一個(gè)白點(diǎn)”,這是他的本領(lǐng)。
師:這是他的奇絕活!
生:此人給自己立下一個(gè)規(guī)矩,“只要身上有白點(diǎn),白刷不要錢”。
師:這是他的奇規(guī)矩!
生:此人因刷漿本領(lǐng)高而得名“刷子李”。“刷子”是一門行當(dāng),“李”是一個(gè)人的姓氏,題目用“行當(dāng)+姓”來表示。
師:“刷子李”是他的“奇綽號(hào)”。像這樣用“行當(dāng)+姓”來作為人名和篇目的可不多,讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)目錄,看看目錄中有沒有這樣來命名的篇名。
……
教師用說書引出三奇:“奇絕活”“奇規(guī)矩”“奇綽號(hào)”。通過“奇綽號(hào)”,學(xué)生二度鏈接整本書目錄,尋找目錄中“行當(dāng)+姓”的篇名,根據(jù)篇名來猜想行當(dāng),舉一反三,為拓展閱讀打下良好的基礎(chǔ)。
通過刷漿前、刷漿時(shí)、刷漿后三個(gè)片段的教學(xué),教師帶領(lǐng)學(xué)生通過印證絕活,凸顯“刷子李”這一人物形象。
【片段一】
師:讓我們認(rèn)真默讀課文第3~6自然段,捕捉刷子李技藝高超的信息,畫出有關(guān)語句,并在旁邊寫上自己的體會(huì)。
(生交流略)
【片段二】
師:讓我們一起去看看他的絕活吧?。ǔ鍪径温洌?/p>
生:“悠然擺來”“悠然擺去”的動(dòng)作,足見師傅胸有成竹、動(dòng)作嫻熟。
生:我有補(bǔ)充:從“鼓點(diǎn)”“琴音”“清脆”“啪啪聲”中似乎可以感受師傅刷漿有節(jié)奏、有樂感。
生:我還有補(bǔ)充:“天衣無縫”“平平整整”“雪白的屏障”見證了師傅刷漿的效果極佳,技藝高超。
師:字里行間,我們感受到師傅的絕活——神!感受到人物的形象——奇!
【片段三】
師:故事總是一波三折的。點(diǎn)煙時(shí),曹小三發(fā)現(xiàn)師傅的名氣有詐?同學(xué)們快速瀏覽課文,找找答案。
……
師:這樣的奇人奇活奇故事,《俗世奇人》中還有不少。讓我們?cè)賮碜x讀目錄,請(qǐng)你選擇一個(gè)題目猜猜他又有什么絕活。然后趕快翻到相應(yīng)的頁面快速瀏覽,看看自己猜對(duì)了沒有。
……
一個(gè)正面描寫,一個(gè)側(cè)面描寫,馮驥才先生把活寫絕了,把人物寫奇了。學(xué)生通過學(xué)習(xí)“刷子李”的絕活,從這一篇出發(fā),通過目錄,大膽地去猜想奇人奇故事。從“一篇”到“一本”,拓展閱讀自然而積極地展開。
教師帶著學(xué)生走進(jìn)《泥人張》,組織學(xué)生分段速讀故事,讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生問題,在問題中猜想情節(jié),進(jìn)行“1+1”拓展閱讀。
學(xué)生速讀《泥人張》片段一,猜想故事情節(jié)的發(fā)展……教師引導(dǎo):“面對(duì)海張五的嘲弄,‘在哪兒捏?在袖子里捏?在褲襠里捏吧!’泥人張會(huì)怎樣呢?”
學(xué)生速讀《泥人張》片段二,再猜故事情節(jié)的發(fā)展……教師引導(dǎo):“泥人張真捏絕了,比海張五還像海張五,只是只有核桃大小。泥人張撐傘走后,后來會(huì)發(fā)生什么事呢?”
學(xué)生速讀《泥人張》片段三,教師引導(dǎo)學(xué)生自己小結(jié):“哈哈,賤賣海張五……”
通過分段閱讀,大膽猜想故事的發(fā)展,學(xué)生自然地體會(huì)了小說情節(jié)的一波三折。
從書名到目錄到篇目,從奇人到奇活到奇書,從創(chuàng)作特點(diǎn)到語言風(fēng)格,從人物形象到故事情節(jié)……至此,學(xué)生對(duì)整本《俗世奇人》的閱讀充滿了濃濃的興趣,師生共讀《俗世奇人》便順理成章。從《刷子李》到《俗世奇人》,教師引領(lǐng)學(xué)生帶著好奇,帶著期待,成功地實(shí)現(xiàn)了“1+1”拓展閱讀。