多模式下測控專業(yè)協(xié)同育人機制的探索與實踐

陳海秀 陳煒峰 劉云平 張自嘉

摘 ? 要：經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了越來越高的要求，單一的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法很好地適應(yīng)社會、企業(yè)和學生的實際需求。本文結(jié)合南京信息工程大學測控專業(yè)人才培養(yǎng)實例，探索多樣化協(xié)同育人路徑，通過建立多模式協(xié)同育人機制，深化教學改革，將人才培養(yǎng)過程與企業(yè)、行業(yè)結(jié)合，提升學生創(chuàng)新實踐能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多模式 ?協(xié)同育人 ?創(chuàng)新實踐能力 ?人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）08（b）-0217-02

Abstract： With the development of Economic， the requirements for the quality of personnel training are becoming higher and higher. A single mode of personnel training has been unable to meet the actual needs of society， enterprises and students. This paper combines with the training example of measurement and control specialty in Nanjing University of Information Science & Technology， explores diversified ways of collaborative education， deepens the teaching reform by establishing a multi-mode collaborative education mechanism， combines the training process with enterprises and industries， improves students' innovative practical ability and improves the quality of personnel training.

Key Words： Multi-mode; Cooperative education; Innovative practical ability; Personnel training

隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展和社會人才需求的改變，單一的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法很好地適應(yīng)社會、企業(yè)和學生的實際需求[1]。主要表現(xiàn)在：人才培養(yǎng)與社會需求存在偏差;就業(yè)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標存在偏差;人才培養(yǎng)方案、教育模式和內(nèi)容與學生需求存在偏差;校企合作停留在表面;教學與研發(fā)、應(yīng)用之間存在一定脫節(jié)，等等。這些問題的深層根源在于人才培養(yǎng)目標、教育模式及運行機制尚不完善，迫切要求在人才培養(yǎng)模式上做出新的探索。

2012年3月，國家教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》也特別強調(diào)了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，要求以提高實踐能力為重點，探索與有關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才、協(xié)同育人的模式[2]。探索多模式協(xié)同育人體系，是教育發(fā)展的必然要求和根本舉措。

1 ?多模式協(xié)同育人機制探索

南京信息工程大學測控技術(shù)與儀器專業(yè)自2004年開始招生，已有15年辦學經(jīng)歷，經(jīng)過多年的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，達到較高水平。目前，測控技術(shù)與儀器專業(yè)是江蘇省重點專業(yè)、中國氣象局重點學科，培養(yǎng)具有自然科學、工程基礎(chǔ)、測量控制與儀器等方面的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)技術(shù)知識及其應(yīng)用技能，具備機電測控系統(tǒng)與電子儀器綜合設(shè)計開發(fā)、系統(tǒng)集成和應(yīng)用能力的高層次工程技術(shù)人才。

依托南京信息工程大學測控技術(shù)與儀器專業(yè)，在本校培養(yǎng)模式之外，進一步結(jié)合工科專業(yè)特點，將人才培養(yǎng)過程和行業(yè)、企業(yè)結(jié)合，與經(jīng)濟社會發(fā)展、行業(yè)需求結(jié)合，研究探索了多模式下測控專業(yè)協(xié)同育人機制。依托校企協(xié)同、校校協(xié)同等協(xié)同育人模式，分別開展了測控技術(shù)與儀器嵌入式人才培養(yǎng)項目和“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)本科項目。通過合理配置和有效利用各方面優(yōu)質(zhì)資源，全方位合作與協(xié)同，集聚優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建多模式協(xié)同育人體系。

2 ?嵌入式人才培養(yǎng)模式

2017年起，由南京信息工程大學和江蘇銳聘信息科技有限公司合作，開展嵌入式人才培養(yǎng)項目。緊密結(jié)合江蘇省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級對人才的需求，根據(jù)服務(wù)外包人才職業(yè)標準，探索以行業(yè)協(xié)會為支撐，以規(guī)模企業(yè)為依托，建設(shè)“政、產(chǎn)、學、研、用”協(xié)同育人體系，建立行業(yè)企業(yè)深度參與專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)新機制，共同培養(yǎng)國際化、創(chuàng)新型、復(fù)合型服務(wù)外包人才[3]。

項目以產(chǎn)業(yè)人才需求為導向，搭建校企合作平臺，聯(lián)合制定專業(yè)改革方案和人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系構(gòu)建，強化實驗實訓實習，加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。根據(jù)產(chǎn)業(yè)職業(yè)發(fā)展能力需求，構(gòu)建與應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位相符的科學合理的嵌入式課程體系。企業(yè)為專業(yè)學生量身定制開發(fā)課程模塊、項目化課程，開設(shè)嵌入式Linux系統(tǒng)開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)、ARM體系結(jié)構(gòu)與編程、嵌入式綜合實訓、企業(yè)項目實戰(zhàn)等課程，嵌入的企業(yè)課程模塊與專業(yè)課程有機銜接，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，以強化專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)具有嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識、基本技能并能進行相應(yīng)的嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)工作，能在嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用領(lǐng)域從事技術(shù)開發(fā)和管理工作的高級技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)人才。

嵌入式培養(yǎng)采用“2.5+1.5”辦學模式，學生前5個學期在學校進行課程學習，教學以學校師資為主，企業(yè)根據(jù)就業(yè)崗位技能需求利用學期末，為學生增加相應(yīng)的實踐教學內(nèi)容;第六、七、八學期由企業(yè)師資承擔專業(yè)核心課程、企業(yè)項目授課、實訓實習、企業(yè)開發(fā)實戰(zhàn)等實踐性教學工作，企業(yè)承擔就業(yè)推薦等工作，畢業(yè)設(shè)計由企業(yè)輔導，學校主導完成。

3 ?“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式

2015年起，與南京信息職業(yè)技術(shù)學院合作，開展“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)項目。由南京信息工程大學和南京信息職業(yè)技術(shù)學院聯(lián)合設(shè)置“測控技術(shù)與儀器”本科層次專業(yè)，為檢驗檢測認證行業(yè)輸送高級工程技術(shù)人才和管理人才?！?+0”項目是江蘇省教育廳“江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點項目”中的重要內(nèi)容，是為了探索系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才制度，實現(xiàn)高職與應(yīng)用型本科學歷教育銜接貫通，培養(yǎng)技術(shù)理論與實踐技能相結(jié)合、綜合素質(zhì)全面發(fā)展、適應(yīng)社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、具有高級技能的本科層次高端技能人才而開設(shè)的項目。

本項目以認證檢測為切入點，聯(lián)合培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型人才。課程教學主要由南京信息職業(yè)技術(shù)學院組織實施，專業(yè)主干課程以及部分專業(yè)方向課程由南京信息工程大學組織優(yōu)秀師資任教。

在專業(yè)課程體系設(shè)置方面，充分考慮高職教育與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的特點[4]，以基礎(chǔ)平臺教學保證本科適應(yīng)性的要求，以專業(yè)模塊教學發(fā)揮?？漆槍π缘膬?yōu)勢，實現(xiàn)“保本科本色，創(chuàng)高職特色”的教育目標。

利用行業(yè)優(yōu)勢和高職院校實訓資源優(yōu)勢、側(cè)重技能培養(yǎng)與應(yīng)用型本科學科優(yōu)勢培養(yǎng)的特點，取長補短，建立“公共課平臺、學科基礎(chǔ)課平臺+專業(yè)方向模塊+職業(yè)技能（資格）證書+綜合素質(zhì)教育”的課程體系：公共課平臺、學科基礎(chǔ)課平臺體現(xiàn)厚實基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿Φ囊?專業(yè)方向模塊的選擇，體現(xiàn)認證檢測專業(yè)方向人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，符合職業(yè)性特征;職業(yè)技能（資格）證書，體現(xiàn)技術(shù)性和以就業(yè)為導向;綜合素質(zhì)教育體現(xiàn)全面發(fā)展，“以人為本”的教育思想，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需要。

根據(jù)檢驗檢測及服務(wù)崗位群所需的工作能力，以及工作過程歸納出崗位典型工作任務(wù)，提煉出學習情境，設(shè)置專業(yè)學習課程，借助本科院校完整的學科體系和深厚的師資力量，合理安排課程體系。

4 ?結(jié)語

培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型本科人才是院校的根本任務(wù)之一，合適的人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標的根本保障。協(xié)同育人模式多樣化對于打破“千校一面、千人一面”的局面、引導高校辦出特色、提高高等教育的預(yù)期具有重要意義，也是高等教育發(fā)展的必然要求。

參考文獻

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[2] 吳玉程，宋燕，陳冬華，等.新工科背景下全員協(xié)同實踐育人體系的構(gòu)建與實踐——以太原理工大學新工科育人體系實踐為例[J].山西高等學校社會科學學報，2009，31（6）：66-70.

[3] 錢瑛，楊晨宜，曹欲曉，等.以校企合作深度融合，促進卓越工程師人才培養(yǎng)——以南京工程學院計算機科學與技術(shù)（嵌入式培養(yǎng)）專業(yè)為例[J].教育現(xiàn)代化，2018（18）：5-6，9.

[4] 崔清源.高職院校人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性研究[D].華中科技大學，2009.