中職鉗工理實(shí)一體教學(xué)改革探析

摘 要：中職院校的教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)各個(gè)行業(yè)中具備專業(yè)素養(yǎng)的綜合性優(yōu)秀的人才，針對(duì)這一目標(biāo)，中職院校應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)模式改革，通過教學(xué)模式改革來提高院校培養(yǎng)人才的效率。新型的教學(xué)模式比以往的傳統(tǒng)教學(xué)更加注重中職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本文就中職院校鉗工理論實(shí)踐實(shí)現(xiàn)一體化進(jìn)行一定的探討，并給出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：中職鉗工教學(xué);理實(shí)一體化;教學(xué)模式改革

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.04.216

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)鉗工這一專業(yè)人才的需求越來越大，而課程的教學(xué)作為人才培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵部分就尤為重要，正確的課程教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的自身需求以及社會(huì)需求來培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的專業(yè)性人才。

1 傳統(tǒng)鉗工教學(xué)模式存在的問題

中職院校很大一部分的學(xué)生存在文化基礎(chǔ)差、對(duì)理論知識(shí)缺乏興趣和缺乏自信心的問題。首先，傳統(tǒng)的中職鉗工教學(xué)模式?jīng)]有將理論知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，甚至是理論課和實(shí)踐課的相關(guān)專業(yè)教材知識(shí)點(diǎn)完全不同。其次，傳統(tǒng)鉗工教學(xué)模式的開課形式本身就存在問題，理論課與實(shí)踐課完全分開，并且授課的老師也不同。先有專門的理論知識(shí)老師進(jìn)行理論教學(xué)，然后再由專門老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)現(xiàn)操作。然而，不同的老師具有不同的授課經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)诮虒W(xué)水平和對(duì)知識(shí)的理解上也有一定的差異。因此，學(xué)生通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后再進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作是往往不能將知識(shí)與實(shí)踐對(duì)上號(hào)。最后，若學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的只學(xué)習(xí)理論知識(shí)，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生厭惡;而長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)訓(xùn)操作又會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味。

2 理實(shí)一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

所謂的理實(shí)一體化教學(xué)模式，就是要求學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)充分運(yùn)用到實(shí)踐操作中。在鉗工教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，從課堂轉(zhuǎn)到訓(xùn)練車間，學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師進(jìn)行理論知識(shí)的講解以及實(shí)訓(xùn)操作的演示，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

3 中職鉗工理實(shí)一體化教學(xué)改革策略

隨著中職鉗工理實(shí)一體化教學(xué)模式的推廣，一部分的中職院校已經(jīng)開始嘗試教學(xué)改革。有的學(xué)校實(shí)施由一個(gè)專業(yè)老師同時(shí)進(jìn)行對(duì)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)。又有學(xué)校直接將理論知識(shí)課堂放到實(shí)訓(xùn)操作課堂上。這兩種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，雖然體現(xiàn)出了一定的教學(xué)成果，但是沒有從根本上解決問題，前者雖然解決了因?yàn)槔碚摻虒W(xué)老師和實(shí)踐操作老師不同存在知識(shí)點(diǎn)講解有差異的問題，但導(dǎo)致了理論課與實(shí)踐課的脫節(jié)。后者則是削弱了實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)效果。作者本人結(jié)合自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出一些鉗工一體化教學(xué)改革措施。

（1）建設(shè)一體化教學(xué)情境。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般將教學(xué)場(chǎng)所分為普通教室和實(shí)訓(xùn)車間。學(xué)?？梢詫Q工實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行劃分，一個(gè)教學(xué)場(chǎng)地具有理論知識(shí)講解區(qū)、學(xué)生討論區(qū)、教室演示以及學(xué)生操作區(qū)和資料區(qū)等區(qū)域。并且，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在資料區(qū)提供專業(yè)的操作注意事項(xiàng)和機(jī)床維修資料，這樣，當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐操作時(shí)遇見一些簡(jiǎn)單問題能夠自行解決。這樣的新型一體化教學(xué)場(chǎng)所可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生邊聽邊做的教學(xué)效果，并且教師可以在理論知識(shí)講解時(shí)可以做一些簡(jiǎn)單的示范以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，在學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)教室可以結(jié)合學(xué)生在操作時(shí)的不足再次講解相關(guān)知識(shí)，將理論知識(shí)和實(shí)踐完全融合，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐空間上的結(jié)合[1]。

（2）分組教學(xué)。在鉗工一體化的教學(xué)模式中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極實(shí)施一些有效的新型教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作時(shí)進(jìn)行分組，不同的學(xué)生搭配成組學(xué)習(xí)，優(yōu)生帶動(dòng)差生，差生向優(yōu)生看齊，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)互利的目的。在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，要根據(jù)鉗工機(jī)械化操作，提高實(shí)訓(xùn)操作的時(shí)效性。比如，在鉗工教學(xué)中進(jìn)行鏨削直槽加工模塊教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生劃分為若干組別在臺(tái)虎鉗上完善零件加工[2]。讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作的同學(xué)對(duì)知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行分析理解，在教室的適當(dāng)指導(dǎo)下改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（3）提升課堂氛圍和加強(qiáng)課堂管理。教室在課堂中占有主導(dǎo)地位，一體化教學(xué)模式中，學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。鉗工教學(xué)課堂上，學(xué)生應(yīng)該有適當(dāng)?shù)淖邉?dòng)以保證每個(gè)學(xué)生能夠做到手腦結(jié)合。但是，給予學(xué)生過度的自由度也是不妥，一部分學(xué)生紀(jì)律性較差，教師對(duì)他們過度的放任會(huì)導(dǎo)致課堂哄吵、混亂的結(jié)果，甚至有學(xué)生拿著實(shí)訓(xùn)工具追逐打鬧，輕則擾亂課堂紀(jì)律，重則引發(fā)安全事故[3]。所以教師在提升課堂活躍度的同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)課堂的紀(jì)律管理，做到學(xué)生互動(dòng)操作合理化，維持一個(gè)良好的課堂紀(jì)律從而提高教學(xué)效率。

（4）加深校企合作。學(xué)校通過組織專業(yè)鉗工教師到相關(guān)企業(yè)、科研所等進(jìn)行科研交流和技術(shù)交流，讓教師置身于鉗工工程實(shí)踐，從而使得教師的實(shí)踐能力有一個(gè)較高的提升，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校的鉗工理實(shí)一體化改革。例如，有條件的學(xué)?？梢耘c科研所進(jìn)行合作，成立共用實(shí)驗(yàn)室，科研人員與專業(yè)教師相互交流分享專業(yè)知識(shí)，一起進(jìn)行課題研究。這樣的校企合作不僅僅提高了教師的專業(yè)素質(zhì)水平和實(shí)踐操作能力，還有助于培養(yǎng)應(yīng)用型人才[4]。

（5）建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制加快構(gòu)建雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。健全雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)在促進(jìn)鉗工理實(shí)一體化教學(xué)改革中至關(guān)重要。但是建立這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)并非一朝一夕能夠完成的。通過學(xué)校建立對(duì)雙師型教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高教師的自身實(shí)踐操作能力和工作積極性，進(jìn)一步推動(dòng)理實(shí)一體化教學(xué)的改革[5]。

4 結(jié)束語

鉗工理實(shí)一體化教學(xué)改革是中職院校教學(xué)模式改革發(fā)展中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，是由基礎(chǔ)到專業(yè)的一個(gè)橋梁，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)要充分的把握理實(shí)一體化課堂教學(xué)的方法和手段，并不斷地嘗試新的教學(xué)方法，進(jìn)行改革和創(chuàng)新。這樣才能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，完成理論與實(shí)踐兩者的銜接，提高學(xué)生的專業(yè)水平和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李芳.理實(shí)一體模塊化教學(xué)法在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014，11（22）：145.

[4]徐云龍.一體化教學(xué)在鉗工實(shí)習(xí)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014（20）：92-93.

[5]柴燕芳，方沂.中職鉗工理實(shí)一體教學(xué)改革探索[J].教育教學(xué)論壇，2014（11）：59-60.

作者簡(jiǎn)介：陳錦淵（1983-），男，安徽廣德人，本科，從事機(jī)電技術(shù)教育工作。