創(chuàng)設(shè)情境教學(xué) 走進(jìn)語文生活

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)?！比绾斡矛F(xiàn)行教材落實任務(wù)群教學(xué)，成為一線教師面臨的現(xiàn)實問題。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群不是單篇課文或語文知識點的呈現(xiàn)，而是需要結(jié)合學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動方式開展進(jìn)階式的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的實踐活動中，領(lǐng)會學(xué)科知識，獲得運用語言文字的能力。

單元整體教學(xué)是語文課程整合的重要方式，意在把教材中每個單元的人文精神和語文素養(yǎng)雙線合一，以改革閱讀教學(xué)為突破口，以有導(dǎo)向的海量閱讀活動和有指向的生活實踐活動為手段，對學(xué)生進(jìn)行“聽、說、讀、寫、思”訓(xùn)練的“教學(xué)評”一致性的活動，語文教學(xué)要做到工具性與人文性的整合。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要充分意識到學(xué)生多元化能力的發(fā)展，離不開學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。在語文教學(xué)時要抓住它的啟蒙作用，通過對學(xué)生朗讀能力、語言文本理解能力和寫作能力的有效發(fā)展來創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在語文教學(xué)過程中，教師要對教學(xué)方法進(jìn)行全面改革，在提高學(xué)生主體參與性的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成提供更多的幫助。

一、任務(wù)群教學(xué)的模式解讀

語言文字的內(nèi)涵博大精深。在小學(xué)語文教學(xué)中，任務(wù)群教學(xué)是通過教師對教學(xué)內(nèi)容的有效講解，并配以相應(yīng)的圖片或音樂來增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心感受的一種新型教學(xué)手段。當(dāng)感覺器官接收到更多刺激時，學(xué)生內(nèi)心對文字的把控能力和對語言的理解能力將會逐漸上升，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。由此看來，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，任務(wù)群教學(xué)模式的開設(shè)可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和語言運用能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升和發(fā)展提供有效幫助。任務(wù)群教學(xué)實際上是通過教師與學(xué)生在特定場所下共同營造的氛圍而形成的一種輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境。在這種教學(xué)環(huán)境下，將提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷拓展問題的思考能力和思考范圍，既掌握了知識又提高了個人的學(xué)習(xí)能力。在任務(wù)群教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率將得到提高，小組討論將有跡可循，從而確保不斷提升課堂教學(xué)的實效性，這也是相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種新型改革。

二、任務(wù)群教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)的作用

小學(xué)語文課堂教學(xué)依托于任務(wù)群教學(xué)，可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與熱情。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識也得到了明顯的提升。在教師與學(xué)生共創(chuàng)的和諧環(huán)境中問題的交流變得更加容易，學(xué)生之間的合作也得到了改觀。文章人文情感的體會也變得更加容易，這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，也為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了有效保障。

（一）拉動情感，提升文本體驗感

在任務(wù)群教學(xué)過程中，教師往往會依托新興教學(xué)來創(chuàng)設(shè)多元化的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中通過對視頻影像資料的應(yīng)用，往往能夠更加貼切地展現(xiàn)文本內(nèi)容，讓學(xué)生在識字的同時更好地理解文章的人文情感，這樣學(xué)生的情感認(rèn)知在情境創(chuàng)設(shè)中就會得到提升，在生動、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)心理變得更加和諧。

（二）激發(fā)興趣，發(fā)展教學(xué)影響力

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的中段時期，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力仍然建立在學(xué)習(xí)興趣之上，課堂教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境能夠幫助學(xué)生降低課堂學(xué)習(xí)的難度。任務(wù)群教學(xué)中通過營造愉悅的氛圍，可以讓學(xué)生參與其中，快速地完成教師所安排的教學(xué)任務(wù)，并借助情境學(xué)習(xí)來發(fā)展個人的個性化能力。這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)的主人，教師則通過有效引導(dǎo)來幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提升了課堂教學(xué)的影響力。

三、小學(xué)語文課堂面臨的誤區(qū)

（一）觀念陳舊，教學(xué)模式僵化

教師在語文教學(xué)時必須轉(zhuǎn)變個人的教學(xué)思想，教育作為時代發(fā)展的產(chǎn)物，要做到與時俱進(jìn)，才能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在教學(xué)過程中往往會留下當(dāng)年自己學(xué)習(xí)時的影子，在接受學(xué)習(xí)時是以“填鴨式”來進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的，在教學(xué)時往往會顯露出這些影子，這就致使無法突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，認(rèn)為課堂教學(xué)教師講得多要比學(xué)生說得多好，更節(jié)約教學(xué)時間。實際上教師以講代替學(xué)生的思考，往往會阻礙學(xué)生語言思維的發(fā)展，降低學(xué)習(xí)效率，也讓學(xué)生無法感受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（二）流于形式，實質(zhì)影響不足

一些教師為了力求課堂創(chuàng)新，希望得到聽課、評課人員的賞識，在教學(xué)過程中往往情境設(shè)計得過于形式化，致使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中無法領(lǐng)略文本的真實內(nèi)涵。課堂教學(xué)流于表面，無法深入文本背后內(nèi)容情境的創(chuàng)設(shè)，沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是單純地依靠理想化的內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)，致使情境化教學(xué)無法深入學(xué)生內(nèi)心，浪費了教學(xué)時間。

四、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的策略

（一）結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)情境

在語文教學(xué)過程中，我們不能脫離學(xué)生的認(rèn)知而開展教學(xué)。課堂教學(xué)時，教師要想通過任務(wù)群教學(xué)來提高學(xué)生在文本分析中的參與程度，就必須以學(xué)生當(dāng)前的生活認(rèn)知為基礎(chǔ)，通過對生活內(nèi)容的深入認(rèn)知來開展有針對性的教學(xué)，這樣才能夠在學(xué)生高度參與的基礎(chǔ)上開展情境化教學(xué)。

例如，部編四年級下冊第四單元《貓》這一課，教師首先要通過“紅領(lǐng)巾廣播站約稿”吸引學(xué)生的注意力，這實際上是要讓學(xué)生能夠在之前學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下感受語文學(xué)習(xí)與生活實際之間的密切聯(lián)系，這樣在開展課堂教學(xué)時，將會調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了大量的生活素材。當(dāng)學(xué)生通過自己的有效觀察進(jìn)行動物的描寫時，教師要讓學(xué)生注重對動物品質(zhì)的挖掘，這樣才能夠使文章的人文情感更加豐富，通過課前的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠認(rèn)知當(dāng)前個人的寫作能力。接下來，再進(jìn)入“動物作品我來讀”，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材文本的學(xué)習(xí)，引入老舍筆下《貓》的學(xué)習(xí)，品讀課文首先要讓學(xué)生借助工具書，通過自主閱讀完成對課文的初步感知。接下來，在“動物精神我來頌”時，教師要讓學(xué)生從多個角度品評貓身上所具備的優(yōu)良品質(zhì)，以及作者在表達(dá)情感過程中所運用的表現(xiàn)手法。這樣不僅能夠使學(xué)生對作者情感的理解更加深入，也降低學(xué)生對文本分析的難度，提高他們的感性認(rèn)知。借助生活中常見的事物來創(chuàng)設(shè)情境，是對學(xué)生認(rèn)知引導(dǎo)情感體驗的一種有效措施，任務(wù)群教學(xué)應(yīng)該選取學(xué)生所熟悉的事物，以此來激發(fā)他們內(nèi)心情感的體驗，從而完成對文本的教學(xué)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)，活化情境

在課堂教學(xué)過程中，教師通過對信息技術(shù)終端設(shè)備的使用，往往能夠突破時間與空間的限制，為學(xué)生展現(xiàn)視聽大餐，這樣能夠一改傳統(tǒng)教學(xué)過程中單憑教師語言創(chuàng)設(shè)情境的尷尬局面，讓學(xué)生借助色彩明艷的視聽動畫去感受文本中所描述的內(nèi)容，這樣能夠更好地創(chuàng)設(shè)課堂情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低對語言文字背后人文情感挖掘的難度。

例如，在學(xué)習(xí)部編四年級下冊《貓》這一篇課文的時候，由于學(xué)生年齡較小，他們對生活中常見事物的觀察不足?！凹t領(lǐng)巾廣播站約稿”是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么在教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生通過視頻的形式去觀看形態(tài)各異的貓，從貓的外形、毛色以及神態(tài)等多個角度去進(jìn)行細(xì)致的觀察。結(jié)合教師創(chuàng)設(shè)的“動物精神我來頌”，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行修改，看能否展現(xiàn)貓的獨特個性，以及在寫作過程中所要融入的情感。這種情境的導(dǎo)入會為學(xué)生的分析提供更多的幫助，使學(xué)生更好地分析文本。在完成文本分析后，教師讓學(xué)生描述老舍先生筆下所描繪的貓。這既是對文本內(nèi)容的深化，也是對學(xué)生語言的訓(xùn)練，這樣的情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生從內(nèi)心感受語文與自己的生活緊密聯(lián)系，也是學(xué)生發(fā)展對話能力的有效途徑。

（三）巧設(shè)故事，營造情境

小學(xué)生雖然已經(jīng)脫離了幼兒園的稚嫩，但是他們?nèi)匀幌矚g聽故事。在課堂教學(xué)過程中，要想通過情境來吸引學(xué)生的注意力，教師就要創(chuàng)設(shè)故事情境導(dǎo)入法，以故事的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不但要通過教師的口述，而且要通過對作品影視資料的展現(xiàn)，讓學(xué)生能夠更好地融入作品之中，從而提升語言分析能力。

例如，在學(xué)習(xí)部編四年級下冊《母雞》這篇文章時，首先，教師通過“紅領(lǐng)巾廣播站約稿”吸引學(xué)生的注意力。這樣做的目的是運用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣。接著在“動物作品我來讀”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生找出作者情感變化的詞語，這樣的課堂教學(xué)能提高學(xué)生的參與性，也是發(fā)展學(xué)生多元能力的平臺，這樣能體現(xiàn)學(xué)生的參與性，也為學(xué)生能力的發(fā)展提供了更多的幫助。在學(xué)完本文以后，教師可以創(chuàng)設(shè)“動物朋友我來寫”的情境，在全面細(xì)致觀察的過程中讓學(xué)生建立更多的直接經(jīng)驗，并讓學(xué)生回到家中去觀察周邊的小動物，以富有表現(xiàn)力的詞語來體現(xiàn)個人情感的明顯變化，并通過寫作來提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的語言邏輯思維。之后讓學(xué)生進(jìn)行講述，這樣既提升了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，還能借助語言積累讓學(xué)生了解更多的語言文字故事。

（四）精研教材，凸顯情境

要想提高語文學(xué)習(xí)效率，就必須注重學(xué)生詞語的積累，語文學(xué)習(xí)是字、詞、句的強(qiáng)化過程，詞語作為語言組成的最小單位，應(yīng)該通過對規(guī)范化語言的運用來表達(dá)學(xué)生內(nèi)心情感的變化，這樣才能夠使學(xué)生在掌握詞語運用的同時，強(qiáng)化學(xué)生對詞語的理解。語文閱讀教學(xué)占據(jù)了大量時間，教師要以課堂閱讀教學(xué)為契機(jī)，通過學(xué)生對重點詞語的理解來提高學(xué)生的語言運用能力，并針對學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展進(jìn)行詞語運用訓(xùn)練，這樣才能提高學(xué)生的語言積累與運用能力，為學(xué)生更高層次的語言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，第四單元以“作家筆下的動物”為主題編排了老舍的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》三篇作品?！敦垺芬晃募?xì)致、生動地描述了貓的性格古怪和小貓滿月時的淘氣可愛?！赌鸽u》則描寫了作者對母雞的態(tài)度變化，塑造了一位“偉大的母親”的形象，表達(dá)了對母愛的贊頌之情?！栋座Z》這篇課文作者從叫聲、步態(tài)、吃相等方面寫出了白鵝的特點——高傲，在學(xué)習(xí)《母雞》這一課的時候，教師在開展課堂教學(xué)之前，通過“紅領(lǐng)巾廣播站約稿”引導(dǎo)學(xué)生欣賞其他同學(xué)創(chuàng)作的作品。在“動物精神我來頌”環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生形成先期印象，并且能夠?qū)Νh(huán)境描寫的作用進(jìn)行分析，在開展教學(xué)時能夠?qū)υ~語出現(xiàn)的前后段落內(nèi)容進(jìn)行分析，不僅要了解作者在寫作過程中謀篇布局的精巧構(gòu)思，通過對情感的鑒賞來領(lǐng)悟詞語在特定語境下的應(yīng)用效果，還要在學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生通過對虛實結(jié)合寫法的學(xué)習(xí)，感受作者寫作過程中語言運用的獨特性，以此來提升學(xué)生的文本理解能力。

新課程改革以來，課堂教學(xué)應(yīng)該充分建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)情境的主要目的是依托文本內(nèi)容，為學(xué)生營造一個感情的切入點。在任務(wù)群教學(xué)中學(xué)生對文本的分析將有據(jù)可依，對文章人文情感的體會將變得更加容易，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣將大幅度提高，對課堂的參與程度也大幅度提高，這與傳統(tǒng)教學(xué)相比有了明顯的改變。借助任務(wù)群教學(xué)的開展，學(xué)生對問題的思考以及對語言的把控能力會有大幅度的提升。在課堂教學(xué)過程中，教師也可以開展新的教學(xué)來訓(xùn)練學(xué)生的語言運用能力，這樣將更加凸顯語文的實用價值。

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（作者單位：南京市太陽城小學(xué)）

編輯：溫雪蓮