基于前置性學(xué)習(xí)的小學(xué)高段數(shù)學(xué)單元有效復(fù)習(xí)研究

郎艷

【摘?要】小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)好數(shù)學(xué)，發(fā)展思維有著至關(guān)重要的作用。如何讓復(fù)習(xí)課變得既生動(dòng)又實(shí)效是許多教育工作者一直探求的方向。本文主要研究在小學(xué)高段數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中，分析如何有效引入前置性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生前置性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】前置性學(xué)習(xí);高段數(shù)學(xué);有效復(fù)習(xí)

一、前置性學(xué)習(xí)引入單元復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課是組織學(xué)生對(duì)單元的知識(shí)進(jìn)行整理概括，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和貫通，進(jìn)而更系統(tǒng)化、條理化。例如在教學(xué)《多邊形的面積》單元復(fù)習(xí)課時(shí)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)是對(duì)于學(xué)生否進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)而取得的復(fù)習(xí)課教學(xué)效果是不同的，分析統(tǒng)計(jì)如下。

根據(jù)上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，前置性學(xué)習(xí)的對(duì)于兩個(gè)班學(xué)生復(fù)習(xí)效果有很大影響。五（2）班同學(xué)在沒(méi)有進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)的情況下，通過(guò)課堂上的復(fù)習(xí)，達(dá)成的復(fù)習(xí)效果一般，而五（3）班同學(xué)在上復(fù)習(xí)課之前，先結(jié)合自身情況進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，達(dá)成的復(fù)習(xí)效果較為理想，整堂課的教學(xué)氛圍好，學(xué)生參與的熱情也很高。

（一）安于現(xiàn)狀，形式單一

許多一線教師認(rèn)為數(shù)學(xué)的教學(xué)關(guān)鍵在于加強(qiáng)練習(xí)力度，因此在單元復(fù)習(xí)中常常會(huì)把前置性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成單一的課前練習(xí)，認(rèn)為只要學(xué)生課前多做幾道題就能把該單元的知識(shí)鞏固強(qiáng)化，形成技能。一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，有時(shí)會(huì)因惰性或精力有限而安于現(xiàn)狀，將課后練習(xí)變成課前復(fù)習(xí)，于是一堂單元復(fù)習(xí)課變成了課前練習(xí)、課上練習(xí)、課后練習(xí)，課堂復(fù)習(xí)枯燥乏味，毫無(wú)趣味可言。

（二）師本主義，觀念陳舊

教師在設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)情，只是單純從自身經(jīng)驗(yàn)角度來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，缺少了對(duì)學(xué)生認(rèn)知情況的了解，不尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，不滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只是一味將教師自身作為教學(xué)主體，奉行“拿來(lái)主義”，看重“單元成績(jī)”，在師本主義觀念下設(shè)計(jì)的前置性學(xué)習(xí)，其作用變得微乎其微。

（三）依葫畫(huà)瓢，掌握不全

通過(guò)前置性學(xué)習(xí)，使得學(xué)生有更多的自主復(fù)習(xí)空間，也使學(xué)生在課堂上能各抒已見(jiàn)，學(xué)生和學(xué)生之前能有更多的交流。但同時(shí)，這樣的課堂常常會(huì)演變成全班核對(duì)答案，學(xué)生自主訂正的情景。有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的同學(xué)，只是將交流的最終結(jié)果照搬照抄，知識(shí)掌握不完全，沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系。

二、前置性學(xué)習(xí)引入單元復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的策略

（一）專題設(shè)計(jì)，有的放矢

單元復(fù)習(xí)課的內(nèi)容繁多，常常聚集了大量的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)前置性學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的梳理以及知識(shí)體系的構(gòu)建有著重要的作用，但并不是所有的單元復(fù)習(xí)課都需要前置性學(xué)習(xí)。對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)分散、板塊內(nèi)容沒(méi)有過(guò)多聯(lián)系的單元?jiǎng)t不適用前置性學(xué)習(xí)。而對(duì)于知識(shí)前后銜接緊密，知識(shí)點(diǎn)集中的單元，運(yùn)用前置性學(xué)習(xí)具有舉足輕重的優(yōu)勢(shì)。

（二）多樣練習(xí)，以學(xué)定教

復(fù)習(xí)課是讓學(xué)生鞏固、梳理已學(xué)知識(shí)、技能，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化，從而提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。因此前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)不應(yīng)局限于單一的練習(xí)題，作業(yè)的形式可以是獨(dú)立完成、小組合作，也可以是口頭的、書(shū)面的作業(yè)。多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)要盡可能以學(xué)生為主體，多讓學(xué)生展現(xiàn)自己的認(rèn)知水平，教師也可以適時(shí)了解學(xué)生知識(shí)理解和掌握的情況，尊重學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生、讀懂學(xué)生。

（三）借助技術(shù)，趣效合一

借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)多樣化的復(fù)習(xí)形式，利用微課、ipad平板、多媒體課件等技術(shù)，將復(fù)習(xí)的內(nèi)容通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面、適當(dāng)?shù)奈淖?、?dòng)畫(huà)、親切的語(yǔ)音，把重難點(diǎn)知識(shí)梳理成串，在視頻中集中展示，有助于激發(fā)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在上課前就可以結(jié)合自身知識(shí)掌握情況進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，還可以通過(guò)暫停、重播等讓學(xué)生自主參與其中，針對(duì)疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)播放和學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高復(fù)習(xí)課的針對(duì)性和實(shí)效性。

三、前置性學(xué)習(xí)引入單元復(fù)習(xí)的發(fā)展

前置性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)由“課內(nèi)”延伸到“課外”，由“舊知”演變?yōu)椤靶掠谩?，由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變成“會(huì)學(xué)”，給學(xué)生更多的思考時(shí)間、提供更廣復(fù)習(xí)的空間、促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)展，也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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