基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐

王毓章　劉轉(zhuǎn)利　孫莉峰　任宛莉　張開慧

摘 要：基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，是把翻轉(zhuǎn)課堂的理念引入混合式教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。本文以高職《基礎(chǔ)化學(xué)》課程為例，對基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并對實(shí)施效果進(jìn)行調(diào)查研究。研究結(jié)果表明，這種教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教學(xué)效果良好。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;藍(lán)墨云班課;基礎(chǔ)化學(xué)

隨著教學(xué)信息化水平的提高，近年來翻轉(zhuǎn)課堂成為教育界的熱點(diǎn)。國內(nèi)外的學(xué)者普遍認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂不僅能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更是實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的有效途徑。二者結(jié)合起來可以為教學(xué)改革提供新的思路。

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，我國高職教育快速發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。目前，混合式教學(xué)模式在高職院校已經(jīng)普遍使用，取得了較好的效果。本文以高職《基礎(chǔ)化學(xué)》課程為例，對基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并對實(shí)施效果進(jìn)行調(diào)查研究。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

混合式教學(xué)（Blended Learning）是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢進(jìn)行互補(bǔ)，強(qiáng)調(diào)在合適的時(shí)間使用合適的學(xué)習(xí)途徑達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要調(diào)動學(xué)生的主動性。開展混合式教學(xué)需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供支持，還需要有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

而翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指教師提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生在課前完成對教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，師生在課堂上共同完成合作探究、答疑解惑等活動。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，對傳統(tǒng)教學(xué)過程的顛覆是翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，是把翻轉(zhuǎn)課堂的理念引入混合式教學(xué)中，改變單一的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用能力;創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生積極參與、學(xué)習(xí)氣氛濃厚的新型課堂，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、在高職化學(xué)教學(xué)中開展混合式教學(xué)的必要性

高職化學(xué)課是學(xué)生進(jìn)入高職后首先接觸到的基礎(chǔ)課，主要包括無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等內(nèi)容。理論知識點(diǎn)相對較多，內(nèi)容有些枯燥，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不夠認(rèn)真，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生對化學(xué)課更是不感興趣。因此必須促使學(xué)生重視化學(xué)課的學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)好化學(xué)課，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但是課堂比較沉悶，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。而互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)能提供豐富形象的教學(xué)資源，在線學(xué)習(xí)的途徑也比較多，學(xué)習(xí)體驗(yàn)也比較好?；旌鲜浇虒W(xué)把二者的優(yōu)勢結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)方式更加多樣化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而提升教學(xué)效果。

由此可見，在高職化學(xué)教學(xué)中開展混合式教學(xué)、引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念是非常必要的，既豐富了教學(xué)手段，又增加了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐研究

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式在教學(xué)過程中可以劃分為課程準(zhǔn)備、課程實(shí)施、學(xué)習(xí)評價(jià)三個(gè)階段。下面以高職《基礎(chǔ)化學(xué)》課程中“膠體溶液”為例，說明其具體實(shí)施過程。

（一）課程準(zhǔn)備

本課程選擇藍(lán)墨云班課作為混合式教學(xué)的課程平臺。教師創(chuàng)建班課后，通知授課班級的學(xué)生加入班課，并創(chuàng)建課程學(xué)習(xí)QQ群。本節(jié)課的動畫資料包括“布朗運(yùn)動”、“鹵水點(diǎn)豆腐”、“明礬凈水”等;視頻資料包括“氫氧化鐵膠體制備”、“丁達(dá)爾現(xiàn)象”等。教師將準(zhǔn)備好的電子課件、視頻動畫上傳到班課，并在班課通知欄目發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)單。

課前，教師在QQ群通知學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入班課看到預(yù)習(xí)任務(wù)單后，提前在線學(xué)習(xí)電子課件，觀看視頻動畫，并通過班課的在線測試來完成課前作業(yè)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，可以通過班課的私聊功能或者QQ群隨時(shí)與教師和其他學(xué)生進(jìn)行討論交流。

在課前準(zhǔn)備階段，教師引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，利用班課私聊或者QQ群及時(shí)為學(xué)生解答疑惑。課前測試的結(jié)果能反映出學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師可以根據(jù)實(shí)際情況對教學(xué)安排進(jìn)行調(diào)整。

（二）課程實(shí)施

課堂上，教師從“生活中的丁達(dá)爾現(xiàn)象”導(dǎo)入本節(jié)課內(nèi)容，指出重點(diǎn)和難點(diǎn)。本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容包括溶膠的性質(zhì)、高分子溶液的性質(zhì)、凝膠的性質(zhì)等。本節(jié)課重點(diǎn)是溶膠的性質(zhì)，包括丁達(dá)爾現(xiàn)象、布朗運(yùn)動、電泳現(xiàn)象等。本節(jié)課難點(diǎn)是溶膠的穩(wěn)定性和聚沉等。然后教師針對學(xué)生課前測試的情況，分析存在的問題，集中進(jìn)行問題解答。

本節(jié)課的課堂演示實(shí)驗(yàn)包括“丁達(dá)爾現(xiàn)象”、“電泳現(xiàn)象”共兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)比視頻更加直觀，能夠創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)過程中，教師給出任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)包括“怎樣用簡便的方法區(qū)分真溶液和膠體？”、“怎樣分離淀粉膠體和食鹽溶液？”、“膠粒帶電的原因是什么？”、“溶膠的穩(wěn)定因素有哪些？”、“明礬凈水的原理是什么？”等。學(xué)生通過合作探究、小組討論等共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并推薦小組代表發(fā)言，教師進(jìn)行分析評價(jià)。然后學(xué)生通過班課的在線測試來完成課堂練習(xí)。教師對測試題進(jìn)行講解，解答學(xué)生的疑問。

最后布置課外拓展項(xiàng)目。本節(jié)課的拓展項(xiàng)目是“河流入?？谔幍娜侵奘窃鯓有纬傻摹?。學(xué)生對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)反思，根據(jù)所學(xué)知識完成拓展項(xiàng)目，必要時(shí)與教師和其他學(xué)生進(jìn)行討論，也可以查閱資料。拓展任務(wù)完成后，學(xué)生在班課提交課外拓展作業(yè)，并進(jìn)行小組互評。課后教師對本節(jié)課教學(xué)過程進(jìn)行反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（三）學(xué)習(xí)評價(jià)

學(xué)習(xí)評價(jià)的方式包括形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，二者結(jié)合進(jìn)行總體評價(jià)。表1為《基礎(chǔ)化學(xué)》課程學(xué)習(xí)評價(jià)方式。形成性評價(jià)是教師在每次課后都要對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，并做好相應(yīng)記錄，既包括課前測試成績、課堂測試成績、課外拓展項(xiàng)目完成情況的評價(jià)，也包括學(xué)生出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等評價(jià)?？偨Y(jié)性評價(jià)是指期末考試，考察學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、實(shí)施效果調(diào)查與分析

以授課班級為調(diào)查對象，對藍(lán)墨云班課的使用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。授課班級學(xué)生在《基礎(chǔ)化學(xué)》班課的學(xué)習(xí)總進(jìn)度都達(dá)到了100%;學(xué)生在線學(xué)習(xí)總時(shí)長平均為106 小時(shí)，最長為131 小時(shí)，最短為 87小時(shí)?？梢?，采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，藍(lán)墨云班課的使用率也比較高。

針對“基礎(chǔ)化學(xué)”課程，教師采用調(diào)查問卷的方式，了解學(xué)生對這種教學(xué)模式的滿意度。表2為《基礎(chǔ)化學(xué)》課程學(xué)生滿意度調(diào)查表。調(diào)查結(jié)果表明，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)知識，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力明顯提高，分析問題和解決問題的能力也得到增強(qiáng)，教學(xué)效果良好。

綜上所述，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的理念，是一種實(shí)用高效的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化，對教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，才能取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭艷妮，劉清堂，李世強(qiáng)，趙呈領(lǐng).混合式學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2011，（7）：57-60.

[2]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J].電化教育研究，2015，（6）：66-72.

[3]李歡.基于混合式教學(xué)模式的教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2016，（4）：133-134.

[4]陳素貞，周家梅，江智霞，魏其梅，蔣德玉，羅丹.混合式學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].護(hù)理研究，2017，（5）：608-610.

[5]高海靜.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校課程改革中的應(yīng)用探析[J].陜西教育：高教，2015，（6）：60-61.

[6]林雪燕，潘菊素.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016，（2）：15-20.