家園合作，促進(jìn)幼兒情緒管理

韓立芬 王玲玲

情緒，是人類對(duì)一系列主觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的通稱，最普遍的情緒有喜、怒、哀、恐、愛等，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域身心狀況的目標(biāo)二中指出：“經(jīng)常保持愉快的情緒，知道引起自己某種情緒的愿意，并努力緩解。”

成年人會(huì)因?yàn)閺?fù)雜的情緒影響日常學(xué)習(xí)、生活，那么，懵懂無知的孩子們?cè)撛趺刺幚砬榫w問題本？尤其是部分家長(zhǎng)沒有做到科學(xué)養(yǎng)育，無法幫助幼兒有效地調(diào)節(jié)情緒。在實(shí)施市級(jí)課題《情緒繪本在家園互動(dòng)中對(duì)幼兒情緒情感教育“學(xué)”與“教”的研究》中，我們嘗試從以下幾方面著手，家園共育讓幼兒學(xué)會(huì)自我管理情緒。

一、家園合作，引導(dǎo)幼兒建立正確的情緒認(rèn)知，積極排解不良情緒

（一）家長(zhǎng)應(yīng)樹立正確的榜樣

家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，是幼兒模仿學(xué)習(xí)的第一對(duì)象，其重要性不言而喻。為了讓幼兒做情緒的主人，家長(zhǎng)首先要準(zhǔn)確判斷自己的情緒類型，運(yùn)用適宜的方式調(diào)控、表達(dá)個(gè)人情緒，給孩子樹立良好的榜樣。如：生氣時(shí)不亂發(fā)脾氣，不遷怒于人等。

（二）教師積極、科學(xué)的引導(dǎo)

1.家長(zhǎng)會(huì)——對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)

通過家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)介紹幼兒情緒的年齡特點(diǎn)，解讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中相關(guān)的目標(biāo)及教育建議對(duì)科學(xué)養(yǎng)育的巨大幫助。如：營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感;幫助幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和調(diào)控情緒等。

2.生活、游戲、教學(xué)活動(dòng)一一對(duì)幼兒的指導(dǎo)

當(dāng)孩子有不良的情緒時(shí)，教師首先要分析了解幼兒情緒背后產(chǎn)生的原因，通過談話、游戲等途徑讓幼兒表達(dá)情緒、放飛心情，產(chǎn)生健康、積極向上的情緒。并讓幼兒知道，高興或生氣的事，都是正常的情緒體驗(yàn)。開心的事與大家分享，不開心的事，向家長(zhǎng)、老師、同伴傾訴，通過大家的幫助來及時(shí)排解自己的不良情緒。

二、家園攜手，創(chuàng)設(shè)良好的情緒環(huán)境，探索幼兒管理情緒的方法

（一）家長(zhǎng)要營(yíng)造自由寬松的家庭氛圍

1.創(chuàng)設(shè)和諧的家庭環(huán)境：幼兒早期的情緒調(diào)節(jié)能力主要是在與家人及周圍人的人際交往中逐漸發(fā)展起來的。因此，家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)溫馨、安全的家庭環(huán)境，家庭成員之間要和睦共處，經(jīng)常分享愉悅的情緒，使幼兒逐漸形成健康、積極的良好個(gè)性。

2.開展有效的繪本閱讀：以書為媒介，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長(zhǎng)共同分享多種形式的閱讀過程。幫助孩子們了解情緒的種類與表達(dá)方式，逐步發(fā)展、提高幼兒良好的情緒調(diào)節(jié)能力。

（二）教師在班級(jí)營(yíng)造健康、寬容的情緒氛圍，探索管理情緒的方法。

1.師幼共讀情緒繪本

典型案例：有弟弟的煩惱

幼兒敘述：“我有點(diǎn)難過，自從有了弟弟，媽媽就不喜歡我了，總要要照顧弟弟……”

教師思考：二胎政策開放后，有的家庭在大寶沒有任何思想準(zhǔn)備之下要他接受弟弟或妹妹，大寶大多數(shù)不愿意和弟妹玩，私下議論，不喜歡二寶，二寶好吵等。

為了幫助琪琪調(diào)節(jié)不良情緒，我和家長(zhǎng)溝通，了解到她弟弟最近生病了，全家人都圍著弟弟轉(zhuǎn)，琪琪感到被忽視，心理就不舒服了。

指導(dǎo)策略：為了幫助幼兒形成健康的親子情感體驗(yàn)，我和小朋友們一同閱讀情緒繪本《爸爸是我的》和《向日葵笑了》，重點(diǎn)引導(dǎo)家里有二寶的小朋友從繪本中找到一些共鳴，學(xué)會(huì)正確地調(diào)整自己的情緒。

《爸爸是我的》這本書介紹了孩子對(duì)父母的需要感，繪本中兩姐妹搶爸爸，但是一半的爸爸卻不能陪自己玩，最終用“粘爸爸膠水”——這個(gè)富有童心的設(shè)計(jì)將爸爸又粘在一起了，一個(gè)完整的爸爸讓姐妹倆變得友好了。

《向日葵笑了》介紹兄妹倆從吵鬧到和好的故事。故事講完后，我讓幼兒在書中發(fā)現(xiàn)：“玩游戲時(shí)，一個(gè)人玩有意思，還是兩個(gè)人玩有意思昵？”我又舉例：“老師弟弟經(jīng)常幫助我，很多人都羨慕我有個(gè)弟弟！”在角色游戲中，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到相親相愛一家人的重要。

教育效果：過了一段時(shí)間，許多家長(zhǎng)反饋：最近大寶回家情緒明顯好轉(zhuǎn)，主動(dòng)陪伴弟弟妹妹玩耍，一家人生活溫馨而幸福。

2.設(shè)立心情告白墻

情緒常和心情、性格、脾氣、目的等因素互相作用，怎么樣及時(shí)地發(fā)現(xiàn)孩子的情緒并幫助他們疏解呢？繪本《我的情緒小怪獸》，孩子們非常感興趣，書中把抽象的情緒概念變幻成呆萌可愛的情緒小怪獸，告訴孩子什么是快樂、憂傷、憤怒……

孩子們通過繪本了解自己的情緒后，我班精心布置了“心情告白”主題墻，讓孩子們每天記錄自己的心情，和同伴一起分享，與家長(zhǎng)交流。

案例一：航航說：“我今天的心情是紅色的小怪獸，因?yàn)槲业陌职挚偸强词謾C(jī)，妹妹在床上哭，他還玩手機(jī)，我都不知道為什么？開車也玩手機(jī)！”航航的表述得到了其他小朋友的贊同，紛紛表示不滿意爸爸媽媽玩手機(jī)。

當(dāng)把視頻發(fā)給家長(zhǎng)時(shí)，家長(zhǎng)們紛紛留言、反思，離園時(shí)我主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，應(yīng)該怎么做？放下手機(jī)，經(jīng)常看書讀報(bào)，或陪伴孩子親子閱讀，形成良好的家庭氛圍。

案例二：一周后，航航激動(dòng)地說：“爸爸陪我做手工了，還一起跟妹妹玩，今天我非常開心，掛了笑臉小人”，其他小朋友也高興地說：“我爸爸陪我踢球了……”看著孩子們興奮的表情，我由衷的笑了。

3.游戲體驗(yàn)情緒、情感

幼兒很多情緒都來自于游戲、來自于交往。在游戲中他們會(huì)有不同的情緒體驗(yàn)，每次游戲結(jié)束時(shí)，請(qǐng)孩子們講述在游戲中的情感體驗(yàn)，例如：最開心的事情是什么？遇到困難，怎么解決？孩子們踴躍發(fā)言，有效促進(jìn)幼兒社會(huì)性交往能力發(fā)展。

4.閱讀記錄幫助幼兒管控情緒

為了幫助孩子們更好的實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)情緒，我們又延伸出新的活動(dòng)“閱讀記錄”。將情緒繪本分發(fā)給小朋友們，帶回家自主閱讀或者親子閱讀，讀完后家長(zhǎng)記錄孩子的閱讀感受，讓孩子們從閱讀中找到自我調(diào)節(jié)情緒的方法。

三、總結(jié)

培養(yǎng)幼兒具有積極向上的情緒是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，這不僅需要家長(zhǎng)建立正確的情緒認(rèn)知和合理的情緒調(diào)節(jié)，還需要老師有效觀察與積極引導(dǎo)。我們應(yīng)在孩子的全面發(fā)展中努力營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓每個(gè)孩子認(rèn)識(shí)自己的情緒、敢于表達(dá)、管控自己的情緒，真正成為自己情緒的主人。

備注：合肥市規(guī)劃立項(xiàng)課題《情緒繪本在家園互動(dòng)中對(duì)幼兒情緒情感教育“學(xué)”與“教”的研究》論文