淺談陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想在幼兒園課程游戲化中的應(yīng)用

張虹

關(guān)鍵詞：陶行知;創(chuàng)造教育;課程游戲化

陶行知是現(xiàn)代創(chuàng)造教育思想的鼻祖，陶行知認(rèn)為，創(chuàng)造是一個(gè)民族生生不息的活力，是一個(gè)民族文化中的精髓，所謂創(chuàng)造教育，即是培養(yǎng)民族活力的教育。而幼兒時(shí)期，人的想象力、創(chuàng)造力往往是最不受束縛的，在此階段開展創(chuàng)造教育，對(duì)于保護(hù)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力有著重要的意義。

1陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想概述

陶行知曾經(jīng)提到：“行動(dòng)是中國教育的開始造才是中國教育的完成”，“行動(dòng)是老子思想是兒子創(chuàng)造是孫子”，而就創(chuàng)造教育本身，陶行知又繼續(xù)提到：“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造的開始;手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！痹诖嘶A(chǔ)上，陶行知提出了“六大解放”理論，即解放孩子的雙眼、雙手、大腦、嘴巴，解放孩子的空間與時(shí)間。

陶行知認(rèn)為，每一個(gè)人都具有創(chuàng)造力，每一個(gè)人都具備成為創(chuàng)造者的潛能，這是人類在優(yōu)勝劣汰的自然法則發(fā)展過程留下的寶貴財(cái)富。每一個(gè)孩子都具備創(chuàng)造的潛能，在其成長過程中由于一些不恰當(dāng)?shù)慕逃绞蕉髿⒘艘恍┖⒆拥膭?chuàng)造潛能。因此，現(xiàn)代幼兒教育要重視幼兒創(chuàng)造潛能的開發(fā)，通過改善教育環(huán)境，提高教師綜合素質(zhì)，用現(xiàn)代科學(xué)教育方式，激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能，使創(chuàng)造力的種子在其體內(nèi)生根發(fā)芽，并為其今后的茁壯成長奠定基礎(chǔ)。

2陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想在幼兒園課程游戲化中的策略

2.1營造良好的游戲環(huán)境

幼兒時(shí)期的孩子對(duì)世界充滿了未知和好奇，是他們探索世界的啟蒙期，他們有著十萬個(gè)為什么需要家長、教師的解答，因此幼兒時(shí)期是挖掘創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵時(shí)期。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力首先需要營造一個(gè)寬松、自由的空間，讓他們可以自由的探索和發(fā)現(xiàn)，在探索和發(fā)現(xiàn)的過程中，幼兒才能有獨(dú)立的想法和無限的創(chuàng)造力。幼兒教育作為啟蒙教育，由于幼兒的特殊性，其課程大多是通過游戲的方式來完成。因此，在營造寬松自由的環(huán)境時(shí)，要結(jié)合游戲特點(diǎn)，選擇一種幼兒更容易接受的方式。例如，積木作為幼兒常見的游戲玩具，普遍受到他們的喜歡，孩子在積木游戲過程中，通常會(huì)遇到各式各樣問題，此時(shí)他們會(huì)生氣、哭鬧、求助。對(duì)于這種情況，教師首先要做的是安撫他們的情緒，待其情緒穩(wěn)定后采用引導(dǎo)的方式，讓他們自己想辦法解決問題。這樣他們?cè)谝淮我淮蔚膰L試過程中，會(huì)挖掘創(chuàng)造潛能。指引孩子，給他們一個(gè)自由發(fā)揮空間，避免直接解決問題，方能給孩子營造一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)造力的環(huán)境。

2.2重視游戲中的思想引導(dǎo)

在孩子心中，教師是有著崇高的地位，他們往往比父母更有說服力。因此，教師要重視孩子創(chuàng)造潛能，多設(shè)計(jì)一些適合挖掘孩子創(chuàng)造潛能的課程游戲，并在游戲過程中，做好孩子的思想引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子多角度思考，增長孩子見識(shí)，拓寬孩子的視野。例如，在開展戶外游戲時(shí)，由于孩子都較小不了解影子是什么，對(duì)影子十分好奇，會(huì)通過擺各種造型來觀察影子。對(duì)此，教師可以專門開展一次“誰的影子”的游戲課堂。用一個(gè)圓形的圖片投射影子，讓孩子回答“這是誰的影子？”。此時(shí)，孩子可以充分發(fā)揮自己的想象力，聯(lián)想到氣球、輪胎、盤子等，在這個(gè)過程中，如果孩子說對(duì)了，要積極表揚(yáng)，如果不對(duì)，也不要立馬否定，要一步一步引導(dǎo)孩子，對(duì)于內(nèi)向的孩子，教師也有積極鼓勵(lì)他們，讓他們參與到游戲中。這樣的游戲，在拓展孩子的想象力的同時(shí)，挖掘了孩子的創(chuàng)造力。因此，教師要多開展開放性、趣味性強(qiáng)的游戲課堂，重視孩子的思想引導(dǎo)。

2.3拓展幼兒游戲空間

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，需要給他們提供一個(gè)更自由、更廣闊的空間。因此，幼兒教育不能僅局限在教室之中，要拓展幼兒的活動(dòng)空間。對(duì)于孩子來說，外面的世界很精彩，外面的世界存在著數(shù)不清的新鮮事物，因此大自然對(duì)他們有著強(qiáng)烈的吸引力。同時(shí)現(xiàn)代教育也強(qiáng)調(diào)回歸自然，要求多讓孩子接觸大自然，在大自然中學(xué)會(huì)觀察、探索、感受和體會(huì)。多與大自然接觸，可以幫助孩子更直接的認(rèn)識(shí)花花草草和小動(dòng)物，讓孩子在大自然的陽光雨露中，天真爛漫的成長。例如，教師可以多設(shè)計(jì)一些戶外游玩課堂，帶著孩子到公園里寫生，找一片生機(jī)盎然的空間，讓孩子認(rèn)真觀察，可以根據(jù)自己的觀察到的內(nèi)容，隨意畫畫，如可以畫花、畫草、畫樹，也可以畫某一小動(dòng)物等。這樣孩子通過親身觀察獲得更直觀的認(rèn)知，畫的畫更加的生動(dòng)、立體。而且，通過與大自然的接觸，孩子的積極性也會(huì)調(diào)動(dòng)起來，這也更利于孩子思考和學(xué)習(xí)，更利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。

2.4耐心呵護(hù)，積極鼓勵(lì)

陶行知的教育思想中一直強(qiáng)調(diào)幼兒的實(shí)際動(dòng)手能力。俗話說，人有兩件寶，雙手和大腦。因此，在開發(fā)幼兒大腦的同時(shí)，也要重視他們的動(dòng)手操作能力。幼兒處于成長階段，很多時(shí)候的想法和表現(xiàn)會(huì)很笨拙，此時(shí)，教師不能打擊他們的積極性，徒增他們的挫敗感，要鼓勵(lì)他們大膽操作，不怕失誤。例如，在組織孩子們開展手工活動(dòng)時(shí)，同樣的材料和工具，孩子做出來的東西也會(huì)五花八門，動(dòng)手能力強(qiáng)的小朋友可能會(huì)做的很快且很精美，而動(dòng)手能力稍微差一點(diǎn)的小朋友可能會(huì)慢一點(diǎn)，且成果可能并不好看。此時(shí)，教師要有耐心，鼓勵(lì)孩子們根據(jù)自己的想象大膽創(chuàng)作，欣賞孩子的每一次成果，在這個(gè)過程中，調(diào)動(dòng)孩子的積極性，拓展他們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

3總結(jié)

綜上所述，幼兒園課程游戲化本質(zhì)在于解放孩子們愛玩的天性，使他們的思維能力與創(chuàng)造力在游戲中得到發(fā)展，這與陶行知的創(chuàng)造教育理論有著十分高的契合性，因此我們幼兒教育工作者應(yīng)積極研究創(chuàng)造教育理論的內(nèi)涵，并將其靈活運(yùn)用到幼兒園課程游戲化實(shí)踐中，使孩子們真正得到“解放”，使他們?cè)谧杂?、愉悅的游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展個(gè)性、增長能力。