淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)

趙璐 卜佳妤

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;課堂;教學(xué)理念

十九大報(bào)告指出：“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾己經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾?！痹诮虒W(xué)中則反映為：學(xué)生需求呈現(xiàn)多元化，書本知識(shí)難以社會(huì)發(fā)展的需求，課堂教學(xué)難以有效反映社會(huì)發(fā)展的需要。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來的機(jī)遇

以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)把人類帶入了信息時(shí)代，使人類發(fā)展出了更高層次的文明。教育領(lǐng)域結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)已成為多年來教育界長(zhǎng)久不衰的議題，對(duì)于任何事物，人們對(duì)其認(rèn)識(shí)都有一個(gè)由陌生到熟悉、由淺入深的過程。為教育引入互聯(lián)網(wǎng)，不是簡(jiǎn)單地每個(gè)教室安裝幾臺(tái)現(xiàn)代化設(shè)備這么簡(jiǎn)單，在過去的課堂上，教師作為知識(shí)傳播的主要渠道，在很大程度上老師自身的知識(shí)擁有量在一定程度上決定了學(xué)生的高度，老師的思維影響著學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知。當(dāng)今時(shí)代，每天都會(huì)產(chǎn)生大量的信息，人們已經(jīng)習(xí)慣于每天看頭條，刷微博，刷朋友圈。而學(xué)校也應(yīng)領(lǐng)悟這種改變時(shí)代的巨大力量，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)主動(dòng)接受這一新事物，找到新的學(xué)習(xí)方式、方法，構(gòu)建高效課堂。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”：教育從封閉走向開放

在經(jīng)濟(jì)全球化、世界文明多元化的背景下，科學(xué)知識(shí)越來越?jīng)]有國(guó)界，人們通過網(wǎng)絡(luò)可以接觸到世界各地優(yōu)秀的教育資源，從中尋找到自己需要的知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)極大地打破了疆域、文明、民族的界限。在全球化深入發(fā)展，尤其是我國(guó)改革開放進(jìn)入新階段的前提下，我們要更加開放，更加包容，還是那句老話：

“中國(guó)的發(fā)展離不開世界，世界的發(fā)展也離不開中國(guó)?！蔽覈?guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為教育的發(fā)展提供了條件和可能，我們更應(yīng)主動(dòng)抓住這一歷史性機(jī)遇，化挑戰(zhàn)為力量。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”有助于緩解學(xué)校與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象，更能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。同時(shí)人人都可以在享受教育便利的同時(shí)也可以變身成教育的傳播者甚至生產(chǎn)者，形成一種新型的教育生態(tài)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：傳統(tǒng)教育走向智慧教育

據(jù)2015年國(guó)務(wù)院對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)出的指導(dǎo)意見，各行各業(yè)自身特點(diǎn)依據(jù)與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合，以此來推動(dòng)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)轉(zhuǎn)型，助力實(shí)現(xiàn)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”教育就產(chǎn)生了智慧教育。智慧教育以一定的信息技術(shù)為支撐，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境運(yùn)用智慧教學(xué)法促進(jìn)學(xué)習(xí)者開展智慧學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)具有正確的價(jià)值取向、較強(qiáng)思維能力的智慧型人才，落實(shí)智慧教育理念。與傳統(tǒng)教育相比，智慧教育具有不可多得的優(yōu)勢(shì)，它可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，也可幫助教師提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性，對(duì)學(xué)校管理者而言，也可提高對(duì)學(xué)校的有效管理的。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”：從知識(shí)型走向智慧型

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”是利用各種現(xiàn)代化設(shè)備，師生共同學(xué)習(xí)的一種課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂關(guān)注的是如何教的問題，而“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”則注重如何學(xué)的問題，無論是教師還是學(xué)生，都處于一種共同學(xué)習(xí)的狀態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課堂”表面上是利用電腦進(jìn)行的教學(xué)，但實(shí)際上是教育理念的變革，它追求利用互聯(lián)網(wǎng)來創(chuàng)建高效能的課堂。在這樣的課堂上師生關(guān)系并不絕對(duì)存在，教師亦學(xué)生，學(xué)生亦老師，原本對(duì)立的雙方更像是一種合作關(guān)系，在這樣的課堂上教師雙方都可以活的良好的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)高技術(shù)條件下培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的目標(biāo)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用不熟練

在“互聯(lián)網(wǎng)+”出現(xiàn)之前，教師憑借一根簡(jiǎn)短的粉筆走遍天下，背一本書的課可能用幾年甚至十幾年都不過時(shí)。不過這種情形在當(dāng)下這種環(huán)境下幾乎不可能出現(xiàn)，信息每天都在更新，對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解不可能一直只用一個(gè)案例，那樣會(huì)喪失其時(shí)效性。另一方面，雖然許多學(xué)校己經(jīng)將“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用到了課堂上，但是也只是簡(jiǎn)單地把黑板上的內(nèi)容掛在PPT上，粉筆被鍵盤代替，在一定程度上造成了老師教學(xué)的懈怠以及學(xué)生思維的滯后，進(jìn)而使得互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)在課堂上無法充分發(fā)揮出來。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)理念依然根深蒂固

傳統(tǒng)教學(xué)理念短時(shí)間內(nèi)無法徹底消除，許多教師依舊秉承過去的教學(xué)理念，以自己為課堂的中心，還是只顧自己講授知識(shí)，對(duì)學(xué)生的接受與否則放在次要地位，學(xué)生在整節(jié)課堂中處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。這樣培養(yǎng)出來的人才難以適應(yīng)社會(huì)主動(dòng)發(fā)展的要求，缺乏獨(dú)立自主的能力，與時(shí)代要求相背。這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。另外，許多學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容不合時(shí)宜，比較繁雜，即使在課堂上聽完教師講解也無法理解，這樣也嚴(yán)重地打擊他們學(xué)習(xí)的信心。

（三）學(xué)生習(xí)得的知識(shí)無法有效知識(shí)體系

雖然互聯(lián)網(wǎng)的普及極大地降低了人們接觸知識(shí)的門檻，但在網(wǎng)絡(luò)上接觸到的這些知識(shí)無法進(jìn)行有效地串聯(lián)，不具備教材的優(yōu)勢(shì)。教育技術(shù)學(xué)專家祝智庭說，信息碎片化直接作用于學(xué)習(xí)碎片化。同時(shí)碎片化知識(shí)本身存在的周期短、結(jié)構(gòu)散以及去中心化、娛樂化的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。北大教授于長(zhǎng)江發(fā)出這樣的感慨：“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，我們的思維以被切割成碎片，人們將喪失深度思考的能力”。由于網(wǎng)絡(luò)上存在著大量不同種類的信息，學(xué)生無法專注于某一主題的信息，容易跳躍至另一信息，這個(gè)過程造成了學(xué)生注意力的分散，導(dǎo)致了學(xué)生養(yǎng)成了不良的閱讀習(xí)慣。

三、學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)狀

（一）簡(jiǎn)易多媒體教室居多

多媒體教室是教師利用電腦等工具開展教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。雖然目前多數(shù)學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多媒體教室的普及，但大部分是簡(jiǎn)易的，仍缺乏一些多媒體硬件教學(xué)設(shè)備，這給教師使用設(shè)備造成了一定的困難。

（二）互聯(lián)網(wǎng)資源使用效率低

互聯(lián)網(wǎng)的低門檻為教師利制作課件提供了諸多便利。很多教師只是利用多媒體點(diǎn)幾下鼠標(biāo)，放一遍課件，難以取得理想的教學(xué)效果，而且學(xué)生在這一過程中缺乏主動(dòng)思考的過程，課堂效率不高，此外，不僅存在著互聯(lián)網(wǎng)資源的使用效率低的問題，還存在著課件信息量大、軟硬件功能閑置、教師操作水平低下、課件使用方法不當(dāng)?shù)葐栴}。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)的解決辦法

（一）培養(yǎng)教師的信息化素養(yǎng)

首先，教師主動(dòng)把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生針利用多媒體對(duì)某一問題進(jìn)行講解，發(fā)揮他們的聰明才智，教師只負(fù)責(zé)總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。其次，教師要學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生的個(gè)性化比較強(qiáng)，伴隨著云計(jì)算和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)人們生活的影響，需要教師掌握基本的信息技術(shù)。最后，教師要善于學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生是相互學(xué)習(xí)的過程，教師要多從學(xué)生身上學(xué)習(xí)創(chuàng)新型思維，吸取學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，師生之間的互動(dòng)日漸頻繁，知識(shí)面和互動(dòng)渠道也會(huì)相應(yīng)的刀拓寬，教師要從多渠道去學(xué)習(xí)、去拓展、去豐富自己的知識(shí)面。

（二）樹立正確的學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是課堂教學(xué)過程中師生共同面臨的問題。首先，教師在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教的方式，學(xué)生改變學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建完整的知識(shí)體系的能力，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)碎片化知識(shí)。其次，學(xué)生需要養(yǎng)成踏實(shí)專注、認(rèn)真做事的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種學(xué)習(xí)方式能最大限度地發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，克服碎片化學(xué)習(xí)的弊端。最后，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，主動(dòng)利用以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)成就自己的終身學(xué)習(xí)夢(mèng)想。

（三）積極活躍的真實(shí)情境

創(chuàng)設(shè)積極活躍的課堂情境可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)代教育更多注重自主學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)。利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極活躍的課堂，可以很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增進(jìn)師生之間的交流，提高課堂教學(xué)效果。

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)課堂進(jìn)行重新優(yōu)化設(shè)計(jì)，進(jìn)而帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的革新，是對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)與課堂教學(xué)的生動(dòng)寫照。新時(shí)代亟需重塑課堂，讓課堂變得更加豐富多彩。