生活化教學在小學科學教學中的應用

李思雅

關(guān)鍵詞：生活化教學;小學科學教學;應用

引言

小學科學可以說是一門綜合性很強的學科，學生通過學習此門學科，能夠不斷提高自身的科學意識。在小學科學教學中應用生活化教學，能夠有效地對過去小學科學教學時候的滿堂灌現(xiàn)狀予以突破，全面激發(fā)學生學習小學科學的積極性、主動性和熱情，切實提升學生科學實踐的能力，打造高效、務實的小學科學課堂。

一、當前小學科學教學中存在的問題分析

現(xiàn)如今，在小學科學教學的過程中，老師基本上還是在課堂上對學生講授一些科學知識理論，很少組織或者根本就不組織學生開展科學實踐活動。因此，大多數(shù)學生都覺得小學科學教學索然無味，缺乏主動學習該門學科的積極性與熱情，而且學生所學的一些科學知識也是和實際生活聯(lián)系不大的。雖然老師所講授的內(nèi)容，學生可以聽懂，卻無法掌握其中的本質(zhì)。當學生在實際生活中遇到一些問題的時候，往往會束手無策，沒有辦法較為靈活地利用課堂所學的科學知識去對這些問題予以解決。比方說在學完《我們周圍的材料》這一課后，學生可以對日常生活里面的很多種類不一樣的材料實施分類，也可以講述各種材料的名字與用途，但是假如從日常生活中隨便拿出一個物品，讓學生說出該物品包含哪些材料的時候，就幾乎沒有學生能夠較為準確、完整地說出來了。以上可以說明有些老師在小學科學教學中，過度拘泥于教材，學生的學習又缺乏必要的靈活性，沒有實現(xiàn)課堂科學知識和實際生活地有機結(jié)合。還有的教師經(jīng)常以自身的生活經(jīng)歷與認知作為基礎(chǔ)，對于學生的學習興趣、能力等因素缺乏全方位地考量，導致學生沒有養(yǎng)成在實際生活中用科學的思維發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的良好習慣。

二、生活化教學在小學科學教學中的應用分析

（一）多進行一些生活化的課外實踐活動

為了更好地讓學生學習小學科學的各方面知識理論，老師應該多帶領(lǐng)學生參與一些課外的實踐活動，突破單純在教室講解科學知識理論的局限。唯有學生走進大自然，才可以更加有效地發(fā)現(xiàn)和學習科學。另外，通過組織學生參與生活化的課外實踐活動，還可以極大地激發(fā)學生學習科學的興趣。例如：在學到《動物》這一課的時候，老師可以組織學生去戶外去觀察動物，像螞蟻、蚯蚓、蝸牛、蝴蝶、蜜蜂等，促使學生更加直觀、更加形象地去掌握一些動物科學知識。拿蝸牛來講，為了讓學生成功地找到蝸牛，首先要做的便是讓學生了解蝸牛偏愛于在安靜、溫暖、潮濕、陰暗的環(huán)境里面生活，假如具有合適的空氣濕度，除了產(chǎn)卵期之外，蝸牛要在具有充足空氣的地方生活。蝸牛的日常所吃的食物主要有土壤的沙粒、土壤里面的殘枝敗葉、動物尸體、植物等。學生掌握這些理論知識之后，就去具有這些環(huán)境特點的地方去找尋蝸牛。老師可以讓學生在對蝸牛進行觀察的時候，用手去碰觸蝸牛。還可以讓學生飼養(yǎng)一些蝸牛，進一步對蝸牛進行觀察和學習。借助開展類似這樣的生活化的課外實踐活動，有效提高學生的科學素養(yǎng)。

（二）大力創(chuàng)造生活化的教學情境

在眾多提升小學科學教學效果的方式里面，創(chuàng)造生活化的教學情境是其中非常重要的一種?，F(xiàn)如今很多老師主要把教學精力放在了講授科學知識上面，而不重視怎么樣來確保學生更好地對科學知識本質(zhì)的了解和掌握。老師通過大力創(chuàng)造生活化的教學情境，能夠讓較為枯燥無趣的小學科學教學變得更為有趣和生動，同時還能夠讓學生認識到在周圍的實際生活里面到處都有科學知識的影子。例如，在學到《馬鈴薯在液體中的沉浮》這一課的時候，老師應該在課堂里面分別使用兩個杯子裝上不一樣的液體，同時分別在這兩個杯子里面放進去一個馬鈴薯，讓學生對馬鈴薯在這兩個杯子里面的實際沉浮狀況進行觀察。在學生觀察完畢之后，老師可以讓學生對所觀察到的實際現(xiàn)象開展分析探討，促使學生認識到正是由于兩個杯子里面所盛放的液體不一樣，才導致馬鈴薯在這兩個杯子里面發(fā)生的沉浮狀況不太一樣。接下來，老師可以再組織幾個學生上到講臺上來做實驗，讓一個學生放馬鈴薯、一個學生放鹽、一個學生攪拌、一個學生觀察記錄、一個學生總結(jié)匯報，這個時候，學生會發(fā)現(xiàn)由于杯子里面液體濃度的逐漸增加，馬鈴薯會逐步地上浮。在結(jié)束課堂實驗之后，老師順勢再講解分析課本里面的內(nèi)容，同時延伸著對學生講述“死?！钡默F(xiàn)象，從而確保學生能夠更加深刻、更加透徹地對小學科學課本里面的知識進行了解和掌握。

（三）借助實物開展生活化教學

科學這門學科主要是對大自然存在的各種現(xiàn)象進行探討研究，在探討研究的時候肯定會需要使用到很多相關(guān)的材料。因此說，在小學科學教學的過程中，老師應該就地取材，借助一些實物開展生活化教學。例如：魔方、鞋盒、礦泉水瓶都能夠被當做小學科學教學的實物。老師應該注重培養(yǎng)學生在實際生活中選取探究材料的良好習慣，這樣一來便可以在很大程度上提升學生獨立探討研究的水平。比方說，在學到《電磁鐵》這一課的時候，老師可以引導學生把干電池、鐵釘?shù)茸鳛檠芯渴褂玫牟牧?，同時把導線在這些材料上面進行纏繞，然后把大頭針放置于有導線的材料周圍，這個時候能夠發(fā)現(xiàn)這樣沒有辦法對大頭針進行吸引，緊接著在對導線通電之后，就能夠發(fā)現(xiàn)這樣就可以對大頭針進行吸引。然后，老師可以再引導學生將磁鐵對上面這些材料予以替換，并科學、合理地總結(jié)這些現(xiàn)象，得出電磁鐵在通電的時候會產(chǎn)生磁性，但是在斷電的時候其磁性會消失。最后，老師可以對上面的現(xiàn)象進行簡單回顧，再結(jié)合這些現(xiàn)象詳細地講解小學科學課本里面的知識內(nèi)容，如此一來學生便能夠非常容易地理解和掌握相關(guān)的科學知識了。

結(jié)束語

在小學科學教學中應用生活化教學，具有重要的價值和意義。老師應該在日常教學中，不斷探索其具體應用手段和方法，致力于提升小學科學教學的水平，全面提高學生的科學素養(yǎng)。