如何引導小班幼兒學習圖形

安富芳

幼兒的幾何形體教育，一直是幼兒教育當中至關重要的內容。教會他們掌握對幾何形體的學習和認知，能夠讓他們對現實生活中各式各樣的物體做出辨認，以達到發(fā)展他們初步的空間想象能力的作用。本人多年來有著豐富的幼兒教學實踐經驗，結合了幼兒在初識事物過程中的一些特點，歸納并總結了幼兒在幾何圖形學習中的一套完整的教學方法。提出應充分從觀察、食物、玩樂、學習四個方面去促進幼兒空間思維的發(fā)展。更重要的是，初步教學之后還必須離不開后期的鞏固和訓練，最終使幼兒全面掌握對各類圖形的認知和運用，幫助他們更好地認識客觀世界。

平時在幼兒的繪畫或幾何數學的教學中，絕大多數小班的幼兒基本應該能夠掌握比較常規(guī)的圖形，如正方形，長方形，三角形，半圓形，圓環(huán)等，但要提高他們清楚認識水平，和對圖形起到一定的操作能力，這實屬不易;并且如果這些技能和技巧只是通過簡單的形式如模仿著畫畫的形式來傳授給幼兒，就很大程度上會抑制幼兒的想象力，更會壓抑了孩子們的主動性，從而阻礙了創(chuàng)造性的發(fā)揮。那么，我們應當如何正確地引導孩子學習圖形呢？

一、通過觀察，讓幼兒在原有感知的基礎上嘗試去說出圖形的名稱。幼兒認識圖形一般是從知覺開始的。所以首先是讓幼兒感知圖形，在充分感知之后，再配合以提示性的發(fā)音，達到他們正確命名圖形的要求。教師應采用觀察和觸摸的方法，讓幼兒真實地去感知圖形。初始階段，務必選用現實生活中最接近平面圖形的物體，讓幼兒通過實物去感知圖形，然后再用采用標準的平面圖形進行進一步的教學。例如：教會小班幼兒正確認識圓形，教師應當讓幼兒首先觀察近似圓形的物體如圓的鏡子，并對幼兒提出問題一一這面鏡子是什么樣的形狀昵？隨后指導幼兒用手指嘗試著去沿鏡子的邊緣和正、反面反復仔細觸摸，讓幼兒認識到鏡子的表面是平的，而邊緣卻是光滑的，所以他們能夠得出結論自己觀察和觸摸的物體就是圓形。經過反復充分的觀察，幼兒再自己描述對圖形觸摸后的感受并說出名稱。

二、利用食物特點進行認知教學。這一方法可以巧妙地采用餅干來作為教具，因其小巧靈活，可以輕易地達到人手一份，讓他們得到具體性和整體性的認識。在教學開始時，可以請家長領著幼兒去售賣餅干或者蛋糕的超市，收集大量不同形狀的餅干。在收集的過程中，幼兒又再進一步觀察了這些不同形狀的餅干，讓他們用語言講述自己所收集的食物當中共有哪些形狀，他們便可以學會一些圖形的名稱，如：正方形，三角形，圓形，長方形，橢圓形，半圓形等。同時為了加深孩子們的認識，可以盡量讓他們在品嘗食物過程中的同時，讓孩子們互相介紹他們吃的是什么形狀的餅干，加深他們同時對幾種圖形的認知和印象。

三、圖形教學與游戲活動相結合。在教學中，可以采取游戲、手工和繪畫相結合的綜合式教學方式，讓孩子們用觀察，觸覺，運動等多種感知形式來進行學習。在學習游戲的過程中認識和掌握圖形，可以組織孩子們一起進入到廚房去操作，讓他們自己去塑造不同圖形的面團。如此操作過于繁瑣，也可以鼓勵孩子們用橡皮泥的形式去塑造不同顏色和形狀的圖形，讓他們能邊做邊說出圖形的名稱，彼此之間相互交流，在相對有競爭性的游戲中掌握所學圖形知識，達到寓教于樂的效果。

四、用學過的知識經驗說明各種物品的形狀。學習圖形的目的，無疑是幫助幼兒認知生活中的各種物體。比如在教學活動中，我時常利用教具和玩具（一般是采用少量積木），要求孩子正確說出是所看到的分別是哪種圖形。若能正確達到學習的效果，還會賜以鼓勵性的獎品獎勵，起到極大的鼓舞作用。例如，教師在活動過程中，讓幼兒說出教室里共有哪些東西是長方形，哪些是圓形，哪些是正方形，還有手中緊握著的積木哪些是半圓形，橢圓形等。通過用“學習身邊事物近似形狀”這一活動，我深刻發(fā)現，把教學和日常生活緊密結合起來，能夠讓孩子們對周圍熟悉的實物自主地去觀察和發(fā)掘，也不失為是一種非常有效的教學方法。

在幼兒初步認識了各種圖形及其特點后，后續(xù)務必通過安排適當的復習內容和訓練方法，幫助他們加深鞏固對圖形的認知和運用。以下兩種是我嘗試過并確認效果很好的方法。

一、分類法：主動給幼兒提供打亂后的不同圖形進行分門別類的訓練，這不僅是感知集合的教育內容，也能夠鞏固他們對圖形的認識。需要重點說明的是，讓他們進行圖形的分類，應視幼兒的不同年齡階層和已有的知識水平進行適當的分組區(qū)別，以達到高效地去增強不同階段幼兒的學習能力。年齡方面，可按照出生年月隨機取某個節(jié)點來劃分組別;知識水平方面，可以逐步考察他們對不同顏色的相同圖形進行分類，再反過來測試。通過分類的操作，讓幼兒理解圖形之間的區(qū)別，進而使內心產生分類的思想。

二、對圖形分割和組合：認識圖形之間的一些簡單關系是對已知圖形的進一步認識，它能夠幫助幼兒理解整體與部分之間的關系。訓練內容上，我認為采用循序漸進的方式，從簡單到復雜。最常采用的方式是從等分到不等分，如先進行二等分的分割和組合，再到四等分的分割和組合;從面積近似相等的分割和組合，到面積差異較大的分割和組合。對于一些知識水平比較高的幼兒，可以采取復雜點的方式。比如是不同形狀一起組合成一種形狀，或者讓他們去觀察一種形狀可以被拆分成多種形狀。通過分合的操作，讓幼兒理解圖形之間微妙的關系，讓幼兒知道整體既可以分成部分，也可以通過部分合起來形成原來的整體的思想。

最后，在給孩子們傳授學習幾何圖形的技能和技巧時，作為一名教師，一定要時刻記住配合以生動活潑的教學方式來吸引幼兒的學習興趣，生動活潑不僅體現在教學形式上，更體現在教師的教學態(tài)度上，這樣他們才能夠被調動起主動和被動的學習。必要性地通過親身設計各式各樣的課內外活動（其操作性和可行性一定要強），要能夠在過程中引發(fā)孩子們充分的思考，讓孩子在動手做和玩中掌握技能和技巧，并鼓勵他們的在自己所創(chuàng)造的作品中加以應用，為孩子創(chuàng)造施展能力的條件和空間，讓他們在作品中反應出極強的自主性和主觀能動性，充分挖掘他們的發(fā)散性思維。