在課題研究中培養(yǎng)研究型教師團隊

李鳳

摘 要：從培訓(xùn)更新教師語言教學(xué)觀念入手，讓老師成為幼兒傾聽與表達(dá)能力有效提高的合格的支持者、合作者、引導(dǎo)者，培養(yǎng)一支勤思考、善觀察、會反思的研究團隊。

關(guān)鍵詞：觀察;反思;進步;提高

幼兒教育事業(yè)的發(fā)展需要優(yōu)質(zhì)的師資隊伍，近些年，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的相繼頒發(fā)和實施，教育質(zhì)量的提高尤其備受關(guān)注，隨著這一份關(guān)注，對優(yōu)質(zhì)師資隊伍的需求日益被學(xué)校重視，在課題研究帶動教師專業(yè)發(fā)展成效更為顯著。2017年4月，我主持的區(qū)教育科研“十二五”規(guī)劃課題《在語言活動中有效提高幼兒傾聽能力與表達(dá)能力的實踐研究》順利結(jié)題，在課題研究的這兩年中，一支勤思考、善觀察、會反思的研究團隊的逐步形成是課題得以順利結(jié)題的重要保障。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。為了讓老師成為幼兒傾聽與表達(dá)能力有效提高的合格的支持者、合作者、引導(dǎo)者，我們從培訓(xùn)更新教師語言教學(xué)觀念入手，定期開展聽課、評課、一課多磨研討活動逐步培養(yǎng)起了一支勤思考、善觀察、會反思的研究團隊。

一、以培訓(xùn)、學(xué)習(xí)為手段，更新了語言教學(xué)觀念，提高了活動組織能力

課題的研究需要發(fā)現(xiàn)存在的問題從而找出解決的方案，在進行問卷調(diào)查了解了幼兒語言發(fā)展現(xiàn)狀的同時開展了全園教師的語言觀摩活動，在活動觀摩中發(fā)現(xiàn)了教師語言教學(xué)上存在的普遍問題并制定了解決對策。在各項措施逐步實施過程中，隨著教師語言教育觀念的更新，孩子成為了語言學(xué)習(xí)活動的主人，老師的活動創(chuàng)新能力也得到了提升。

存在的問題：

語言教學(xué)觀念有陳舊現(xiàn)象。語言活動的目標(biāo)達(dá)成定位在讓孩子學(xué)會念一首兒歌、講一個故事，課堂成為單向的傳授，孩子大多是在被動的接收。

不能有效組織圖同類型的語言活動。教師只有語言活動概念，還不完全區(qū)分同是語言活動的談話活動、文學(xué)欣賞、講述活動、聽說游戲在目標(biāo)擬定和活動流程上有哪些不同，不能很好把握重難點。

解決對策：

學(xué)習(xí)與培訓(xùn)相結(jié)合。組織教師重新學(xué)習(xí)了《綱要》和《指南》有關(guān)語言領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)和指導(dǎo)要求，同時，圍繞如何規(guī)范語言教學(xué)開展了一系列關(guān)于語言教學(xué)的培訓(xùn)活動。

B.培訓(xùn)與實踐相結(jié)合。在開展系類語言教學(xué)培訓(xùn)的同時走進教師語言課堂指導(dǎo)教師將培訓(xùn)內(nèi)容落實到實際課堂。

C.模仿優(yōu)秀語言活動課例。南京師范大學(xué)出版社出版的《幼兒園語言教育活動新設(shè)計》（李漫主編）收錄了小中大班不同類型的14節(jié)課，不僅有詳細(xì)的教案還配有教學(xué)光碟。在組織教師觀摩了教材中的課例后開展了一個月的模仿教學(xué)活動。

取得成效：

自由寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境被營造。通過理論學(xué)習(xí)和專題培訓(xùn)，更新了教師語言教學(xué)觀念，能清晰把握不同類型語言活動的組織特點，在幼兒語言學(xué)習(xí)活動中老師高控現(xiàn)象明顯減弱，老師學(xué)會了讓幼兒說、聽幼兒說，學(xué)會了肯定、鼓勵并引導(dǎo)幼兒更好的說，孩子成為了學(xué)習(xí)活動的主人。

B.老師的語言活動創(chuàng)新能力得以開發(fā)。模仿資源是有限的，模仿的目的是為了創(chuàng)新。通過模仿老師形成了新的教學(xué)理念，并能靈活變通運用到更多的語言活動。大班的老師10月模仿優(yōu)秀課例《郊游》（看圖講述），11月，她們已能打破在看圖講述的教學(xué)組織中固有的機械的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)習(xí)模仿中獲得的經(jīng)驗，把原有教案大膽改編，活動組織效果和幼兒學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成有了明顯提高。從老師的改變上看到了，在學(xué)習(xí)模仿中老師從獲得“魚”，到學(xué)會了“漁”，這種技能的提升是一定能加快教師專業(yè)成長步伐的。

二、開展一課多磨，在不斷研討的思想碰撞中培養(yǎng)起教師的創(chuàng)新能力

為了更有效提高教師教學(xué)組織能力，課題組制定了《一課多磨教研制度》，每學(xué)期的第二個月為一課多磨教研月。這個月的星期二是課題研討時間，各級組由一名老師執(zhí)教當(dāng)周的語言活動，同級組語言執(zhí)教老師參與聽課和評課，當(dāng)天對所執(zhí)教課例存在的問題研討出解決方案;星期四是第二次磨課時間，針對同一節(jié)課進行第二次聽課評課，繼續(xù)對該課存在的問題提出解決方案，最后由負(fù)責(zé)該類型語言活動的老師根據(jù)兩次聽課提出的意見對教案完成最后修改并撰寫活動反思存入幼兒園教學(xué)資源庫。

聽課、評課、磨課的過程對于參與其中的每一位老師來說都是痛苦的，但對于專業(yè)的成長是有益的。在這樣一個磨練的過程中看到了老師的努力上進和孜孜不倦。在聽完課后老師會迫不及待想知道存在什么問題，急切想要找出解決方案，她們會主動問“什么時候評課??？我明天也要組織這個活動了，有哪些方面需要修改和注意??？”“今天的活動存在哪方面的問題?。课遗旅魈旖M織不好哦?！?。在不斷的研磨過程中，會看到老師一開始會一臉茫然的不自信地說“這個活動不知怎么組織好好點，大家討論討論給我點意見吧?！钡胶髞?，會聽到老師說“你們看我設(shè)計的是文學(xué)活動，我覺得文學(xué)活動的第三個步驟這樣設(shè)計更好，更能拓展孩子的經(jīng)驗，你們認(rèn)為呢？”，從這樣堅定自信的語氣中我們看到的是老師專業(yè)成長中的自信。

《一課多磨教研制度》的實施讓老師在不斷研磨和思想碰撞中獲得了專業(yè)能力的提升。老師的觀察能力提高了，幼兒觀察記錄中描述事件更清晰了，對幼兒行為的分析更具體了，提出的解決策略更具操作性了;老師的教學(xué)活動反思能力進步了，能更有效地分析活動存在的問題并提出有效解決策略;教師的隨機教育機智培養(yǎng)起來了，活動中能根據(jù)幼兒行為表現(xiàn)調(diào)整活動細(xì)節(jié)的實施以更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中自我提高，在實踐研討中不斷進步，科研團隊成長了

在孜孜不倦的學(xué)習(xí)和不斷的思想碰撞研討中老師科研能力的進步是明顯的，語言活動的組織技能逐步成熟，日常生活中能更有目的性的觀察孩子語言行為表現(xiàn)并多途徑采取更有效的措施去促進幼兒語言發(fā)展。

隨著教學(xué)技能和觀察能力的不斷進步，老師們的工作總結(jié)能力獲得了提高。近兩年教師撰寫的關(guān)于幼兒語言發(fā)展的論文以及執(zhí)教的語言課例在各類比賽中獲得了優(yōu)異的成績。我園教師撰寫的關(guān)于幼兒園語言發(fā)展的論文參加“2015年廣東教育學(xué)會學(xué)前專業(yè)委員會論文評選”和“2016（第五屆）中國幼教系統(tǒng)年度論文評選，共取得一等獎6個，二等獎8個，三等獎2個。王怡老師執(zhí)教的語言活動獲”區(qū)幼兒園優(yōu)秀課例評比一等獎。

參考文獻(xiàn)

[1] 《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀》，北京師范大學(xué)出版社。

[2] 《幼兒教師專業(yè)成長》華東師范大學(xué)出版社。