淺析新課改下高中歷史課的教學創(chuàng)新

張焰紅

摘 要：新課標理念的提出和新課材的推行，對廣大歷史教師來說既是一種挑戰(zhàn)，也是一種機遇。為適應新一輪的教學改革，培養(yǎng)知識經(jīng)濟時代的創(chuàng)新人才，歷史課教學就應突破傳統(tǒng)知識教育的束縛，注重學生主體意識、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，重新構筑全新的教學理念。

關鍵詞：課改；歷史教學；突破；創(chuàng)新

新課標理念的提出和新課材的推行，對廣大歷史教師來說既是一種挑戰(zhàn)，也是一種機遇。為適應新一輪的教學改革，培養(yǎng)知識經(jīng)濟時代的創(chuàng)新人才，歷史課教學就應突破傳統(tǒng)知識教育的束縛，注重學生主體意識、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，重新構筑全新的教學理念。這就要求我們針對過去存在的問題，提出新的教學理論和方法。

我認為過去我們教學中存在的問題是：

1、落后的課堂教學模式

在傳統(tǒng)的課堂教學中，注重結論性知識的掌握。大多數(shù)教師都是充分地去挖掘歷史事件的背景、盡量淡化事件的經(jīng)過，之后又深刻分析其歷史影響。這種重兩頭、輕中間、重結論、輕史實的做法勢必會讓學生覺得索然寡味。再加上如果教師在課堂上又不注重調(diào)動學生的參與意識，一味向?qū)W生灌輸知識和結論，就會使得學生加倍地厭惡歷史，產(chǎn)生厭學情緒。如果沒有了學習的樂趣那也就談不上能力的提高了。

2、現(xiàn)實的社會壓力

現(xiàn)在社會的競爭越來越激烈，就業(yè)的壓力也越來越大。高校里面熱門的專業(yè)往往都是就業(yè)形勢最好的。在這樣的社會壓力下，學科之間也有了高低上下之分了。甚至在中學階段很多學生和家長之間都存在著貶低歷史、輕視歷史的現(xiàn)象。他們認為學習歷史對以后的工作沒有用處、它只是通向大學的一塊敲門磚而已。

歷史教學實踐證明：學生對那些自己能意識到的對實際生活起作用的知識最感興趣。因此在教學過程中，應該注重將書本知識與現(xiàn)實生活順利地實現(xiàn)“鏈接”，讓學生學到一種方法、思想或一種思維方式，培養(yǎng)學生步入社會、走向世界所必備歷史眼光、思維方式和學習能力。

那么，在歷史教學中怎樣提高學生學習歷史的興趣、怎樣實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實生活的連接呢？

1、問題導學

好的開始是成功的一半。子曰：知之者不如樂知之者。而問題導學就是一種極好的手段，設問、解問是創(chuàng)造性思維的誘因和創(chuàng)新思維能力不斷增長的有效途徑。它可以營造氣氛，并且觸動學生的思維與情感，誘發(fā)學生的求知欲。

如講《中央集權制度的演進與強化》一課時，如果單純地直接講述就會感覺僵硬枯燥。為了激發(fā)學生的興趣、活躍課堂氣氛，我引用毛澤東的《泌園春.雪》“江山此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷；一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝?！比缓笤僭O定兩個連續(xù)的問題：①秦皇漢武，唐宗宋祖，成吉思汗，到底他們有什么雄才大略，豐功偉績，他們對古代中央集權制度的演有什么作用？，②古代中央集權制度的演進與強化對于中國社會又有怎樣的影響？一個問題分解為三個緊密相連的，各為系統(tǒng)最終又有機形成整體的相扣環(huán)節(jié)，化大為小、化難為易，能夠便于學生去思索作答。

2、探究學習

現(xiàn)代教學的一大特征就是啟發(fā)性，啟發(fā)的要素之一便在于創(chuàng)設問題情境。情境創(chuàng)設指的是教師在教學過程中依據(jù)課程標準靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，充分利用包括教科書在內(nèi)的多樣化課程資源，給學生提供掌握知識、思索、探求、實踐的空間。就歷史學科而言，創(chuàng)設情境的基本來源是教材、以及相關的文字、圖片、音像等資料。

如講到辛亥革命的綱領時，我提出問題：在當時的歷史條件下，如果讓你參與制定革命綱領，它的內(nèi)容應當是什么？請說明理由。由于這個問題滿足了學生運用學過的知識探索、研究、發(fā)現(xiàn)問題的強烈愿望，學生們的思維異?；钴S。把學生提出的內(nèi)容與教材提供的內(nèi)容相對照，想想產(chǎn)生差異的原因。引導學生用辨證的方法，從當時的社會背景、民族資產(chǎn)階級的革命性和妥協(xié)性入手進行分析，得出民族資產(chǎn)階級只能提出一個既有革命性、又具有明顯妥協(xié)性的革命綱領的結論，進一步認識到民族資產(chǎn)階級不能領導中國革命取得勝利的歷史必然性。最后在借鑒中確認，只有共產(chǎn)黨才能救中國。

如此從感性的參與到主動探尋、思維的參與，表現(xiàn)出學生在教師的引導下有目的、有意識從事“創(chuàng)造”，創(chuàng)新精神與能力才會不斷地得到強化與提高。

3、思路拓展

“讓學生依據(jù)有關史料，通過獨立思考，對歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象產(chǎn)生個人質(zhì)疑，認識和判斷，得出相關的歷史結論”這是《新課程標準》所強調(diào)的歷史教育目的。要實現(xiàn)這一目標，就需要學生能經(jīng)常運用思辨學習法來提高自己的歷史思維能力。所以，在課堂教學中要努力創(chuàng)造一個思辨的課堂，拓展思路，培養(yǎng)思維的批判性。

如講到鴉片戰(zhàn)爭時，我介紹了一種觀點：有人認為“殖民化在世界范圍推動了現(xiàn)代化進程，如果沒有近代西方殖民征服，人類尤其是東方各民族所有優(yōu)秀的本質(zhì)自然將永遠得不到發(fā)展。”你怎樣看待這一觀點？并由學生討論回答。

觀點的補充，能讓學生突破傳統(tǒng)的觀點，開闊思路，學會多角度、多層次地思考問題，培養(yǎng)思維的批判性和創(chuàng)造性。

4、勇于提問

愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創(chuàng)造潛質(zhì)。因此，在教學中鼓勵學生敢于懷疑，敢于提出自己的見解，對于學生的創(chuàng)新思維非常重要。

如講到《雅典城邦的民主政治》的課后習題時，有學生回答：材料說明了陶片放逐法也有弄虛作假的可能，有不合理之處，說明了雅典民主政治的局限性。他的回答令我驚訝，也令我欣慰，驚訝的是他的看法與書不同、與眾不同；欣慰的看到了學生思維的獨創(chuàng)性。

正是通過一系列的激疑、探疑、釋疑，讓學生在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中豐富自己的知識，獲取新的認識，得出新的結論。

5、古為今用

一切歷史都是當代史。在現(xiàn)實生活中，我們所遇到的很多問題，尤其是人們普遍關注的一些“熱點”，他們的形成不是瞬間的，而是有著各自的歷史淵源無論哪段歷史都可以與現(xiàn)實密切聯(lián)系，都可以在現(xiàn)實中看到歷史的發(fā)展。

總之，歷史教學應該在立足于教材的基礎上，將一些社會生活中學生感興趣的“熱點”與教材內(nèi)容有機地結合起來，這樣能夠加強歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體性和主動性，培養(yǎng)學生關注現(xiàn)實的習慣，更好地解決現(xiàn)在以及將來遇到或可能遇到的問題，同時也是學生健全知識結構的需要。