淺析抗大思想政治教育的特點(diǎn)及對(duì)高校形式與政策教學(xué)的啟示

甘嶺芝　王遷遷

摘 要：在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，由中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)辦的培養(yǎng)軍事和政治干部的學(xué)?！勾?，在培養(yǎng)軍事和政治人才中積累了寶貴的思想政治教育經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)抗大思想政治教育實(shí)踐，其重視政治教育、因需施教、理論聯(lián)系實(shí)際、教學(xué)方式靈活等特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)今高校的形式與政策課堂在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式等方面具有極大的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：抗大；形勢(shì)與政策；課堂教學(xué)

1 抗大思想政治教育的特點(diǎn)

（一）政治教育擺在首位?？勾髲慕ㄐｉ_始，就把“堅(jiān)定正確的政治方向”作為干部教育的首要原則確定下來?！稗D(zhuǎn)變思想”、“通達(dá)政治”即政治教育，是抗大培養(yǎng)軍事干部的前提條件，過硬的政治素質(zhì)是軍事人才的基本保證?？勾蟮闹饕n程分為軍事課程和政治課程，其中軍事課程占40%，政治課程比重最大，為60%。主要包括：馬列主義、黨建、政策、哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治常識(shí)、中國(guó)革命基本問題、社會(huì)發(fā)展史、中國(guó)革命史等。由此可見思想政治教育在抗大教學(xué)的重要地位。

（二）因需施教?？勾蟮膶W(xué)員成分各異，社會(huì)經(jīng)歷、個(gè)人特點(diǎn)不同，有不同的學(xué)員在面對(duì)不同的工作任務(wù)時(shí)他們所需要的技能都是不一樣的，一概而論無(wú)法適應(yīng)變化無(wú)常的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境。為了適應(yīng)學(xué)員的特點(diǎn)和差異，提高培養(yǎng)的針對(duì)性，抗大實(shí)行分級(jí)培訓(xùn)和分類培訓(xùn)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。通過學(xué)員不同的工作任務(wù)和需要進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，對(duì)學(xué)員更實(shí)用、更具有操作性。此外抗大還根據(jù)學(xué)員的文化程度不同，進(jìn)一步調(diào)整課程內(nèi)容，如政治覺悟高，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，但沒有接受過正規(guī)教育的學(xué)遠(yuǎn)，課程以提高文化水平為主，著重培養(yǎng)語(yǔ)文和算數(shù)；缺乏實(shí)際作戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，看待問題不全面的學(xué)員的課程更加注重實(shí)際鍛煉。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際。“理論與實(shí)際一致，所學(xué)與所用一致，教育與作戰(zhàn)聯(lián)系”是軍隊(duì)教育學(xué)習(xí)的三大原則?？勾蟮呐囵B(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是實(shí)際和理論的緊密聯(lián)系，知行合一才是優(yōu)秀的抗大學(xué)員具備的基本素質(zhì)。教員在講課前，深入了解和分析周邊社會(huì)環(huán)境，將講義和真實(shí)的環(huán)境相融合；教員們更注重學(xué)員們將馬列基本原理用于分析實(shí)際的問題，學(xué)員們?cè)趯?shí)際探索和觀察中深刻領(lǐng)會(huì)了抗大的思想政治教育內(nèi)容。這些思想政治教學(xué)方法真正做到了“教、學(xué)、做合一”。

（四）教學(xué)形式靈活多變。在抗戰(zhàn)復(fù)雜多變的環(huán)境決定了它的教育原則：“干什么講什么，需要什么講什么，發(fā)現(xiàn)什么問題講什么問題，有多少時(shí)間講多少時(shí)間課”，教學(xué)形式靈活多變，才能與環(huán)境相適應(yīng)。譬如，戰(zhàn)場(chǎng)上，要求學(xué)員們主動(dòng)收集身邊的感人事跡與烈士的壯舉，以此來激勵(lì)學(xué)員向榜樣學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)抗戰(zhàn)理論和黨的政策時(shí)，這種現(xiàn)場(chǎng)情景教學(xué)具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)震撼力和理論解釋力。

2 高校形勢(shì)與政策課堂的不足

（一）學(xué)生缺乏主動(dòng)性和積極性高校學(xué)生普遍認(rèn)為形勢(shì)與政策課程和馬克思主義原理、思想道德與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論概況內(nèi)容一致，沒有新意。再加上社會(huì)的信息化、網(wǎng)絡(luò)的普及，高校學(xué)生越來越依賴手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取更新的知識(shí)，因而課堂更多的是埋頭做自己的事情，聽歌、玩手機(jī)，睡覺等現(xiàn)象，很少有認(rèn)真聽課的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生認(rèn)為形勢(shì)與政策課就是拿來放松、做其他作業(yè)、甚至逃課的好時(shí)機(jī)。

（二）教學(xué)方式缺乏新意目前最主要的教學(xué)方式還是教師在臺(tái)上自問自答地講述PPT的內(nèi)容，學(xué)生最主要的是聽老師講，習(xí)慣性地點(diǎn)頭表示自己在聽。教學(xué)過程中缺少有效的師生互動(dòng)，老師不需要學(xué)生能聽懂自己在講什么，學(xué)生也不用老師能理解自己的想法，雙方各自完成自己的任務(wù)就可以了。由于條件有限，形勢(shì)政策課程往往是大班教學(xué)，一兩百人的大班教學(xué)會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法顧及每個(gè)學(xué)生，無(wú)法滿足所有學(xué)生的要求，只能在有限的時(shí)間里講授盡可能多的知識(shí)。

（三）考核方法單一在高校中，形勢(shì)與政策課程的課堂教學(xué)采用傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)，考核方法主要是采取小論文的形式，學(xué)生沒有真正理解和掌握形勢(shì)與政策教育的內(nèi)容，沒有形成自己的實(shí)事思維，教師也放任自流，這就形成了一種教師和學(xué)生雙方相互蒙蔽的局面。交論文這種考試方式，忽略了形式與政策教育的現(xiàn)實(shí)意義，禁錮了老師和學(xué)生們?cè)诳己诵问椒矫娴膭?chuàng)新。

3 抗大思政教育特點(diǎn)對(duì)形勢(shì)與政策教學(xué)的啟示

（一）因材施教。第一，高校形勢(shì)與政策課應(yīng)根據(jù)學(xué)生的要求和特點(diǎn)進(jìn)行?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，開設(shè)多個(gè)課題班，學(xué)生根據(jù)自身的情況和喜好選擇自己感興趣的課題。第二，高校可以借鑒抗大分級(jí)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，把形勢(shì)與政策課分為兩個(gè)或者三個(gè)部分，一部分是班團(tuán)干部，一部分是團(tuán)學(xué)干部，有針對(duì)性地開展形勢(shì)與政策教育，更有實(shí)用性和針對(duì)性。第三，充分運(yùn)用戲劇、紅歌等多種文化載體，借助紅歌、戲劇、戲曲、話劇等同學(xué)們喜聞樂見的形式開展形勢(shì)與政策教育。

（二）在教學(xué)內(nèi)容上加大實(shí)踐部分在形勢(shì)與政策課程中的比重。高校的形勢(shì)與政策教育中，更多的是要讓學(xué)生在分析國(guó)際國(guó)內(nèi)形式的實(shí)踐中切身體會(huì)，將理論的感性認(rèn)識(shí)，通過實(shí)踐，逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)，理論和實(shí)踐相聯(lián)系的過程是學(xué)生認(rèn)識(shí)不斷深化的過程。在實(shí)踐探索和分析中，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，學(xué)生主動(dòng)用理論知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷深化對(duì)理論的認(rèn)識(shí)。例如，對(duì)當(dāng)前的微博熱點(diǎn)問題展開辯論；以小組形式開展對(duì)社區(qū)的調(diào)研等。

（三）在教學(xué)形式上采用隨機(jī)的教育形式。一是學(xué)習(xí)討論會(huì)，教員提出或者學(xué)員自己提出相關(guān)的問題，學(xué)員們先在自己小組內(nèi)小范圍討論，得到一致結(jié)論，再根據(jù)實(shí)際情況集合較大范圍作交流討論。二是讀書會(huì)。在當(dāng)時(shí)條件不足的情況下，學(xué)員們選讀或摘讀部分馬列經(jīng)典等著作，一方面給課堂內(nèi)容做補(bǔ)充，另一方面也為小組討論會(huì)充實(shí)了資料。三是座談會(huì)。利用閑暇時(shí)間，以活潑靈活的形式開展。四是以報(bào)告會(huì)為主的輔助教育形式。

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