中職班主任工作中面臨的難題及對策

摘 要：隨著近些年來中職學校學生數(shù)量的不斷增加，再加上現(xiàn)代中職學生的鮮明特點，中職班主任在班級管理工作面臨著越來越多的難題，嚴重降低了中職班主任的工作效率。本文在分析現(xiàn)代中職學校學生特點的基礎(chǔ)上，對當前中職班主任面臨的難題進行了分析，并提出了具體的解決措施。希望本文的研究能夠為中職學校班主任的管理工作提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：中職學校;班主任;難題;對策

班主任在教育教學工作中，比其他課程的教師承擔著更多的責任，并且對學生的未來發(fā)展也起著不可小覷的作用。但是隨著近些年來，中職學校規(guī)模的加大，和現(xiàn)代中學生鮮明的個性特點，使得中職班主任的管理工作越來越難。因此，加強對中職班主任管理工作難題的研究，具有非常重要的意義。

一、現(xiàn)代中職學校學生特點分析

首先，進入到中職學校的學生大多學習基礎(chǔ)較差，他們的主要目的是盡快習得一門謀生的技能，在畢業(yè)后可以盡快進入工作崗位。 因此中職學生在學習過程中容易表現(xiàn)出一些問題，需要班主任根據(jù)實際情況調(diào)整管理方式。其次，中職學生的背景相對復(fù)雜，其中有一部分學生在初中畢業(yè)后，因各種原因輟學了一段時間，由于他們學習能力、家庭條件以及性格特點都有較大差異性，因此會增加班級管理難度。最后，中職學校的教學內(nèi)容和教學方法更加強調(diào)技術(shù)性，因此對班主任的引導能力提出了更高的要求。為了能夠讓學生取得更好的成績，班主任需要具備更高的專業(yè)素養(yǎng)，盡快讓學生形成良好的學習習慣。

二、現(xiàn)階段中職班主任面臨的難題分析

（一）學校沒有切實發(fā)揮管理作用。中職學校是學生日常學習與生活的重要場所，學生大多數(shù)時間都是在學校中度過，因此，學生的綜合能力水平與學校的日常管理有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)性?，F(xiàn)階段，大多數(shù)中職學校的學生正處于青少年叛逆時期，且綜合能力較弱，缺乏是與非、對與錯的判斷能力，并不具備較強的自我約束力，中職班主任在日常的學生管理中過于松懈，以至于學生即便犯下錯誤，也不會遭受到批評教育，從而讓學生沒有真正意識到自己存在的錯誤，嚴重影響中職班主任管理效果。

（二）班主任綜合素質(zhì)水平較低。中職班主任日常工作復(fù)雜繁瑣，因此班主任自身要有著較高的思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德意識，才能在日常的班主任管理中發(fā)揮自身的引導性作用，進一步提升班主任班級管理工作的有效性。但是現(xiàn)階段，在中職班主任管理工作過程中，大多數(shù)班主任綜合素質(zhì)水平還處于較低的水準，無法滿足中職教育的要求標準，面對學生管理、日常管理工作不能端正自身的工作態(tài)度，同時還受班主任自身的職業(yè)道德水平的影響，少部分中職班主任自身的文化能力受限，無法全面的掌握教育管理知識，不能對學生的心理與生理特點展開深入的解析，以至于班主任管理工作的開展并不十分理想。

（三）學生綜合力能較弱。中職教育受學歷重、技術(shù)輕的就業(yè)觀影響，使中職學生在面對當下就業(yè)問題的問題，使大多數(shù)中職學校在招生方面都進入瓶頸期，以至于中職學校成為“差生”的避難所。中職學校的學生綜合能力普遍較弱，且自我約束力較差，學生缺少學習自信心，影響學生學習的整體效果，無視班主任管理工作，這在一定程度上加劇了班主任管理工作的復(fù)雜性。

（四）家庭教育的缺失。班主任在中職教育管理中，家長作為學生的重要監(jiān)護人，同時對學生的發(fā)展起到重要的影響作用，由此可見，中職班主任應(yīng)該意識到與學生家長溝通是十分必要的。但是，現(xiàn)階段大多數(shù)中職學生家長對中職教育存在思想誤區(qū)，認為中職學校只是孩子成長階段的鍛煉場，孩子在此階段的學習并不十分重要，并沒有更多的精力去關(guān)注孩子的學業(yè)，缺失良好的家庭教育引導，并不配合中職班主任的日常管理工作，影響了中職班主任對學生細心引導工作的有效進行。

（五）管理缺少針對性。大多數(shù)中職班主任在對學生展開班級管理時，并沒有確立日常班級管理的目標，同時沒有立足于班級學生的實際狀況、接受能力以及認知水平等方面實情，缺少針對性的管理方式，影響班會整體凝聚力的發(fā)揮。在日常中職班主任管理學生方面，大多數(shù)教師都習慣以扣除學分的形式，對其展開中職教育，這也在一定程度上直接引起學生的厭學與抵觸的情緒，不但會對中職班主任管理工作造成不利影響，阻滯中職班主任管理工作的有序進行。

三、解決中職班主任管理工作難題的具體對策

（一）平等對待學生，尊重學生。通過上文中的介紹可知， 中職學生群體的特點為學習能力差、自卑心強、情感脆弱、想要得到他人尊重等。當班主任在面對這群特殊的學生時， 一定要拿出更多的耐心和愛心來與他們進行接觸，尤其是對于那些表面上囂張跋扈，但實際上卻是非常沒有安全感的學生， 班主任需要站在他們的角度思考問題， 深入到他們身邊來了解學生在生活與學習中所遇到的問題。為了能夠盡快消除師生之間的陌生感，班主任要經(jīng)常與學生進行平等交流，時刻注意自己的言行舉止，切記不要在學生面前表現(xiàn)得高人一等，而是要從細節(jié)入手，讓學生真正感受到來自于教師的關(guān)心、學校的溫暖。

（二）加強學習輔導，培養(yǎng)信心。在學校中，學生不僅要學習文化知識和專業(yè)技能，同時還要樹立起正確的價值觀，養(yǎng)成良好的學習習慣，為日后的順利就業(yè)打下基礎(chǔ)。 由于中職學生的綜合素質(zhì)參差不齊，因此在班級中難以避免的會存在成績落差，如果不能及時加以疏導，很容易造成學生出現(xiàn)厭學心理。 基于此，班主任需要運用鼓勵式管理代替批判式管理方式，一方面要從思想上給予學生正確引導，讓他們經(jīng)常感受到成功喜悅， 另一方面則需要全方位分析學生的綜合素質(zhì)，以他們的優(yōu)點為切入點，讓學生可以看到自己的進步，從而培養(yǎng)他們的自信心和上進心。 在日后的班級工作中，班主任要從之前的管理者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д呓巧?，做好學生學習與生活中的導師， 幫助他們調(diào)節(jié)心理障礙的同時積累更多好的學習方法，以此來達到提高教學和管理質(zhì)量的最終目的。

（三）制訂班級公約，以信服人。想要形成良好的班級管理氛圍， 班主任就需要在不違反學生制度的前提下盡快制訂班級公約， 各項管理工作都落實到細節(jié)上。當班級公約制度出來后，應(yīng)當將其懸掛在班級墻面的顯眼處， 并且督促學生要嚴格按照公約中的條例來約束自己的行為，讓每一位學生都可以認識到班級公約的嚴肅性。

（四）貫徹自主管理，培養(yǎng)自覺意識。班級管理并不是班主任一個人的工作任務(wù)， 每一位學生都是班級的一員，因此需要優(yōu)先培養(yǎng)他們的自主管理能力。 班主任需要做的是在日常的班級事務(wù)中加強引導，將各項班級工作落實到個人身上，為每位學生提供展示個人能力的機會。 班主任還要為學生安排不同的工作任務(wù)，利用班會期間來組織班委會議，根據(jù)現(xiàn)階段經(jīng)常出現(xiàn)的班級管理工作問題商討出一系列改進方案， 同時采用調(diào)查問卷的方式來搜集學生對于班級管理方案的意見，為自主管理模式的貫徹打下夯實基礎(chǔ)。

結(jié) 語

中職學校在新課改工作的推進下得到了更大的進步，班主任作為班級的大家長，應(yīng)當積極尋求班級管理問題的解決方法，整合多方力量來為學生打造一個自由民主、輕松愉快的班級氛圍。

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作者簡介：謝堅，男，學歷：本科，職稱：一級，單位（學校）：余姚市第四職業(yè)技術(shù)學校。