淺析初中語文教學中教學目標的設定

摘 要：教學目標是教師實踐教學活動的指向，也是評價學生學習成果的重要指標。一切教學活動都是圍繞教學目標展開，由此可見教學目標的重要性。目前，教學目標在設定上還存在著一些問題：如，設定模糊、錯誤；設定缺乏可測量性；設定操作性差等?；诖?，本文以初中語文為例，淺析初中語文教學中教學目標的設定的一些原則，以期為教師同仁們提供借鑒價值。

關鍵詞：初中語文；教學目標；設定原則

初中語文的教學總目標是在小學語文的基礎上，進一步引導學生正確理解和運用語文知識，提高學生自身聽說讀寫等各方面的能力，培養(yǎng)學生良好的學習基礎和塑造高尚的人格，促進學生全面發(fā)展。為了實現這一教學總目標，筆者遵循明確性、差異性和實用性等原則，探究科學制定教學目標、提升教學質量的有效途徑。

一、教學目標的設定必須具體明確性

教學目標首先要具體明確，只用首先明確了教學目標，教師才能在教學中做到心中有數，學生在學習中才不會盲目跟從，毫無頭緒。

如，在學習《紀念白求恩》這一課內容時，筆者首先利用多媒體技術把本課設定的教學目標展示在大家面前，在一目了然的基礎上嚴格執(zhí)行教學目標中設定的內容，順利完成教學任務。

（一）引導學生學習白求恩同志毫不利己專門利人、對醫(yī)術精益求精的崇高精神

（二）幫助學生了解夾敘夾議、以議為主的行文特點

（三）通過反復閱讀，體會文字的力量和文章情感

有了這些明確的教學目標，筆者和學生們就有了前進的動力。因此，在教學實踐活動中，學生在教師的要求下，無論是通過自主閱讀還是分小組閱讀，亦或是師生齊讀等方式，學生們在反復閱讀中體會到了白求恩同志的偉大奉獻精神和為我國做出的極大貢獻，受到了學生們的稱贊。

在本次教學實踐活動中，教師首先明確設定了本課的教學目標并為實現這一教學目標做出了努力，通過反復閱讀的形式，引導學生完成了增加情感體驗、增加知識積累的教學任務。取得了良好的教學效果。

二、教學目標的設定必須具有差異性

學生之間是存在差異的，只有正視學生的差異性，才能幫助學生獲得個性化發(fā)展，做到教學真正的公平。因此，在教學目標設定的過程中，教師要根據學情制定難易不同的教學目標，體現出教學差異性原則。

如，在學習《貓》這一課內容時，筆者在教學活動一開始就提出了以下幾個問題：

（1）如何得到這三只貓的？家人對著三只貓的態(tài)度有什么不同？

（2）你對文中哪一只貓的印象最為深刻？

（3）第二只貓丟失后，筆者寫道：“自此，我家好久不養(yǎng)貓”；第三只貓死后，筆者又寫道：“自此，我家永不養(yǎng)貓?！甭撓嫡n文內容，談一談這兩句話中包含著什么情感？

學生們都陷入了深思中。五分鐘過后，筆者邀請幾同學們分別回答這幾個問題，有些學生能夠簡單地敘述貓的來歷和家人對它們不同的態(tài)度；有些同學對第三只貓印象深刻，但是說不出理由；還有些學生預習了本課內容，嘗試著說出作者對三只貓的情感。由此可見學生們的學習能力不同，對知識的掌握程度也不一樣。因此，筆者把能力大致相同的學生歸為一個學習小組，并根據學生學習情況設定了不同的教學目標：

（一）學習基礎差的學生需要在閱讀課文內容的基礎上，熟悉文章中的各個故事情節(jié)

（二）學習基礎一般的學生開展小組合作，探究作者在文中蘊含的情感

（三）學習成績優(yōu)異的學生則需要通過幫助其他學生達到學習新知識、鞏固新知識的目的。

在接下來的教學活動中，筆者遵循了差異性教學目標設定原則采用恰當的教學策略，有耐心的、反復的、分層次的、有針對性的指導學生學習，順利地完成教學工作。

在教學實踐活動中，教師應該明白學生們存在的差異性，正視學生差異，針對不同學生制定不一樣的教學目標，讓每一位學生都能有所收獲，激發(fā)語文學習興趣，提高語文學習效率，促進學生成長。

三、教學目標的設定必須具備實踐性

書本知識與實際生活脫節(jié)一直是語文教學中存在的問題。因此無論是在語文課堂教學活動中，還是在教學目標的設定上都應該體現實踐性原則，讓語文知識與生活相融合。

如，在學習《濟南的冬天》這篇文章時，本課的教學目標是培養(yǎng)學生對大自然的觀察能力和審美情趣。為了完成這一教學目標，筆者從北方冬天特征為切入點，要求學生們分組探討冬天的景色如何。因為大部分學生對冬天的印象很深刻，立即七嘴八舌地討論開來，最后由小組派出的代表回答筆者提出的問題。之后，筆者為學生播放了《濟南的冬天》這一篇文章的相關教學視頻資料，要求學生們仔細觀察濟南的冬天和大家印象中的冬天的不同之處，提高學生的觀察審美能力。視頻播放完畢后，學生們還是以小組為單位，把自己的觀察到的不同點講給同組成員聽，雖然其中存在著一些不同的意見，但是在師生共同努力下，最終圓滿解決了所有的問題，學生們北方的冬天有了一個全新的理解。

教學目標是一系列教學活動實施的前提，是對課堂教學結果的期待和指向，因此教師要高度重視其地位。在設定教學目標時，要遵循明確性、差異性和實用性等原則，充分體現學生的主體地位，促使學生的積極性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，挖掘他們的潛能，實現他們的全面成長。

參考文獻

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[2]鄭成瓊.有效教學，目標先行——淺談語文教學目標設計的有效性[J].職業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展.2017（01）.

作者簡介：

汪路，男，1974年12月出生，陜西省安康市漢濱區(qū)人，本科學歷，1994年7月參加工作，現任教于陜西省安康市漢濱區(qū)晏壩鎮(zhèn)田壩九年制學校，中級教師，擔任初中語文教學工作，注重初中語文教學目標研究與實踐。