問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)

摘 要：近年來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力，更多依靠科技的進(jìn)步，這就需要從業(yè)者有較高的素質(zhì)。作為共和國(guó)的人民教師，我們身上背負(fù)的是怎樣的一種責(zé)任？想到孩子是這個(gè)家庭唯一的希望，就覺(jué)得教師職責(zé)大于天！本文提出了小學(xué)教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)，能更好的教書(shū)、育人，為孩子今后的成長(zhǎng)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：讀書(shū);素質(zhì);教師職責(zé)

一、引言

常聽(tīng)到這樣一句話：“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水?！庇阡衾蠋熣f(shuō)她不太同意這個(gè)說(shuō)法，首先這桶水是不是陳舊了，是否有污染，就很值得研究。這一與眾不同的想法，在我的心里猶如激起千層浪，引起了我深深的思考。是啊，看似滿滿一桶水，是否能讓人回味無(wú)窮呢？而我，作為水質(zhì)管理者，又該如何做呢？

二、“活水”——提升教師自身發(fā)展

水乃萬(wàn)物之源，而知識(shí)是人類進(jìn)步的階梯，兩相比較，再合適不過(guò)了。那么，我們給學(xué)生的這一杯水，是否清澈，這就顯得非常重要了！這取決于多方面，而水源更是關(guān)鍵所在。如果過(guò)了幾年你還是依然故我，如果逝去的一天沒(méi)有給你增加新的財(cái)富，那么這就是一潭死水，還是一潭發(fā)臭的死水。水源已經(jīng)變質(zhì)，又如何去灌輸別人呢？

陶行知曾說(shuō)：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！逼鋵?shí)說(shuō)的就是上述這個(gè)道理。的確，沒(méi)有教師自身的發(fā)展，就不可能有學(xué)生的發(fā)展。換言之，教師自覺(jué)完善自己乃是育人的基石。徐特立的《十年破產(chǎn)讀書(shū)計(jì)劃》，終身學(xué)習(xí)的理念，值得每一位教師學(xué)習(xí)，活到老，學(xué)到老。只有如此，才能立三尺講壇指點(diǎn)江山，置一方教室激揚(yáng)文字。

而這些都需要平時(shí)的學(xué)習(xí)與積累，不再局限于自己的專業(yè)知識(shí)，拓寬自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，虛心向?qū)W，時(shí)不時(shí)地為自己注入“活水”，才能讓水質(zhì)更清澈！

三、自省——提升教師情緒管理能力

不知不覺(jué)，在教師這個(gè)崗位上已過(guò)了六個(gè)春秋。憶往昔，面對(duì)孩子的淘氣、粗暴、懶惰、無(wú)理、冷酷、淡漠、刁蠻……我有過(guò)各種各樣的行為，有時(shí)甚至喪失理智，忘掉教育分寸，對(duì)學(xué)生大吼大叫，學(xué)生一碰到這樣的情況，有如遇到洪水猛獸，大氣也不敢出。而我，也毀掉了自己在學(xué)生心目中的正面形象。到如今，雖用心在交，卻已經(jīng)身心疲憊，如今喉嚨也長(zhǎng)了息肉。

慶幸的是，我遇到了你——《師德培育與生成》，書(shū)中告訴我們要善于控制自己的情緒與行為，這對(duì)我而言，將是最好的一劑良藥。霍懋征的四個(gè)“從沒(méi)有”，讓我羨慕，學(xué)會(huì)重新審視自己，反思自己。從教60年，他沒(méi)有和學(xué)生發(fā)過(guò)一次火。他說(shuō)過(guò)這樣的話：“我不跟學(xué)生發(fā)火，是因?yàn)槲医踢^(guò)的都是小孩子，小孩子是不懂事的，犯錯(cuò)是正常的。那么，我對(duì)一個(gè)不懂事的孩子發(fā)火，是我老師無(wú)能的表現(xiàn)。”

下定決心，學(xué)會(huì)控制自己的情緒，不斷提升自己的情緒管理能力。只有如此，我們才能在面對(duì)未成年人制造的天馬行空的行為或意外局面前，泰然處之。

四、育人——使教育對(duì)象全方面發(fā)展

曾有人把我們的兒童比作產(chǎn)品做了一道簡(jiǎn)單的算術(shù)應(yīng)用題，答案令人震驚！我們可以容許產(chǎn)品有一定的廢品率，但如果是兒童，連百分之一不合格的、連一個(gè)被浪費(fèi)的生命都不準(zhǔn)許有。教師的影響不僅作用于自己教的學(xué)生，影響其心靈，作用其性格，而且還有可能間接影響其他學(xué)生、家長(zhǎng)乃至對(duì)社會(huì)產(chǎn)生影響。

這就告訴我們，教師除了重視教書(shū)外，還得重視育人。不管是知識(shí)，為人處事的道理，還是積極的人生態(tài)度等都毫不保留地傳授、影響學(xué)生。和學(xué)生一樣，真正做到知行合一。抱著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，讓哪怕被處罰的哭了個(gè)死去活來(lái)的同學(xué)，也一致認(rèn)為這是一個(gè)比其他老師強(qiáng)百倍的老師。

教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)不僅在當(dāng)嚴(yán)處，也在于理解與溝通。在于漪老師的課堂中，曾出現(xiàn)過(guò)這樣一個(gè)球迷，上課會(huì)情不自禁地來(lái)個(gè)投籃動(dòng)作，典型的“人在課堂，心在操場(chǎng)”，作業(yè)自然也就潦草、馬虎。面對(duì)這樣的孩子，于老師沒(méi)有責(zé)備，因?yàn)樗肋@些根本無(wú)濟(jì)于事，關(guān)鍵在于弄清楚這名學(xué)生為什么這么著迷。只有深入了解才可能有良方。于是，師生之間敞開(kāi)思想論球、評(píng)球，攻破了心的一角后，再加以肯定、引導(dǎo)，效果自然不錯(cuò)。

五、尊重——建立良好的人際關(guān)系

這是一本好書(shū)，它是我的良師益友。從書(shū)中，我似乎明白如何處理與同事、家長(zhǎng)間的關(guān)系了。與同事相處，要遵循敬人、相容、換位、擇善、協(xié)作、共進(jìn)六大原則。只有學(xué)會(huì)尊敬其他教師，維護(hù)其他教師的威信，才有可能得到其他教師的尊敬。切莫不經(jīng)允許對(duì)同仁的專業(yè)活動(dòng)指手畫(huà)腳、任意加以評(píng)判，更不能故意使同事難堪或受到侮辱，如果你正有這樣的行為，請(qǐng)努力改正它吧！

教師的生活圈其實(shí)很窄，不是老師，就是學(xué)生、家長(zhǎng)。與家長(zhǎng)建立良好的關(guān)系，有助于我們教學(xué)的方方面面。與家長(zhǎng)相處之道，貴在尊重。尊重家長(zhǎng)的語(yǔ)言，堅(jiān)決不做損傷家長(zhǎng)感情的事，不說(shuō)侮辱家長(zhǎng)人格的話。哪怕是為了學(xué)生，也不可操之過(guò)急。與家長(zhǎng)交流要注重說(shuō)話藝術(shù)，變告狀為報(bào)喜，變批評(píng)為表?yè)P(yáng)，改變?cè)屑议L(zhǎng)會(huì)上教師“一言堂”的做法，變“一言堂”為“群言堂”，讓家長(zhǎng)們相互交流教育孩子的體會(huì)和收獲。另外，運(yùn)用強(qiáng)調(diào)、表情、舉止適度，這一切對(duì)于一個(gè)教育者來(lái)說(shuō)都是非常重要的。每一件瑣事都有很大的意義，因此要教家長(zhǎng)學(xué)會(huì)注意這些瑣事。如此多管齊下，親師合作自然不在話下。

處理好與周圍人的關(guān)系，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，生活多么幸福！

六、樂(lè)觀——樂(lè)哉教育

“工作好苦呀！”這種嘆氣的聲音，常能從我們的口邊流露出來(lái)?？墒羌?xì)細(xì)想來(lái)，我不愿意做我逃得了嗎？當(dāng)然不能。結(jié)果還是皺著眉頭，哭喪著臉去做。這不是專門(mén)自己替自己開(kāi)玩笑嗎？

其實(shí)，任何職業(yè)都是有趣味的，只要你肯繼續(xù)做下去，趣味自然會(huì)發(fā)生。須知苦樂(lè)全在主觀的心，不在客觀的事。但哪一種職業(yè)能比得上教師，我們?nèi)杖兆龅摹⒔K身做的不外兩件事：一是學(xué)，二是誨人。學(xué)是自利，誨人是利他?，F(xiàn)在，我們一面誨人，一面便是學(xué);一面學(xué)，一面便拿來(lái)誨人，自利又利他，豈不樂(lè)哉！這是教師這個(gè)職業(yè)的特別便宜處。思及此，我們是多么幸福啊！

盡情享受這種快樂(lè)吧，因?yàn)樗粫?huì)生出后患。拿被教育人的快樂(lè)來(lái)助成自己的快樂(lè)吧，因?yàn)檫@樣更圓滿。樂(lè)哉教育！樂(lè)哉教育！

結(jié)束語(yǔ)

萬(wàn)丈高樓平地起，我們從事的是基礎(chǔ)教育，是“地底下”的工作，根子扎得正、扎得深、扎得牢固，對(duì)孩子的影響尤為深遠(yuǎn)。讓自己成為那股清澈的水源，細(xì)細(xì)地流淌在孩子們的心間吧！

參考文獻(xiàn)

[1] 師德培育與生成[M]. 教育科學(xué)出版社 ， 王毓珣， 2013.

作者簡(jiǎn)介：何春曉（1989-07-），女，漢族，浙江紹興，從事研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，班主任管理。