淺談“4+X”課堂模式下的古詩文教學(xué)

摘 要：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩文80篇。 了解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點;了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識?！边@是新課標對初中古詩文言文教學(xué)的要求。結(jié)合課標要求和我校學(xué)生的實際情況，本學(xué)期，我們嘗試用“4+X”課堂模式進行了古詩文的教學(xué)，收到了良好的效果。

關(guān)鍵詞：“4+X”卓效課堂;導(dǎo)、學(xué)、評、測;古詩文教學(xué)

隨著新教材的改版，古詩文在初中語文課本中的比例越來越大，中考所占分比例也越來越大，這就意味著古詩文教學(xué)越來越重要。但是，要想在古詩文的教學(xué)上有所突破并不容易，面對一篇又一篇古詩文，教師教得棘手，學(xué)生學(xué)得頭痛。為此，我很希望能探索出一些提高古詩文教學(xué)效率的方法。2016年，我校提出了“4+X”的卓效課堂教學(xué)模式，我把這一模式融入到古詩文教學(xué)中，使得這一難點問題有所突破。

那什么是“4+X”卓效課堂（一下簡稱“4+X”）？“4”指教學(xué)的四個環(huán)節(jié)：導(dǎo)、學(xué)、評、測。“X”是根據(jù)學(xué)科特點與要求，靈活安排的教學(xué)流程和考點考題等內(nèi)容。如;學(xué)習(xí)形式的變化，學(xué)習(xí)活動的安排，考點過關(guān)的檢測，課堂知識的延伸，問題清單的整理等?？梢哉f，這一教學(xué)模式個我校的各學(xué)科的教學(xué)注入了新的活力。那如何把它很好的應(yīng)用在語文古詩文的教學(xué)中呢？下面我談幾點粗淺的看法。

一、花樣創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)的欲望

俗話說，“好的開頭是成功的一半”，輕松、有趣、緊扣課題的教學(xué)情境，精彩、新穎、扣人心弦的導(dǎo)語，一下子就能吸引學(xué)生，使他們快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如教學(xué)《木蘭詩》，我會先給學(xué)生播放一小段電影“花木蘭”的片段，讓學(xué)生猜出“木蘭”這一人物，再讓學(xué)生說說“木蘭從軍”的故事。導(dǎo)語：“木蘭女扮男裝替父從軍”的故事可以說家喻戶曉，同學(xué)們也講述得非常精彩，今天我們就來欣賞一下這則故事的文言形態(tài)。這樣為學(xué)生學(xué)習(xí)課文創(chuàng)造了一個前提條件，驅(qū)動和控制了學(xué)生的心理，使之更易接受知識和技能，給他們受到啟發(fā)，催其奮進。這也緊扣了“4+X”中的“導(dǎo)”。

二、融入競爭機制，激發(fā)學(xué)的興趣

層級競讀： 古人云：“讀書百遍，其義自見。” 根據(jù)《課程標準》的要求，初中學(xué)生要能背誦一定數(shù)量的古詩詞，具有初步鑒賞古詩詞的能力。因此，在古詩詞的教學(xué)中，誦讀顯得尤其重要。學(xué)習(xí)一篇古文，首先要從誦讀入手。以往的教學(xué)中，我們往往采用的是范讀、齊讀、分組讀、個別讀、交叉讀、分角色朗讀等多種多樣的形式進行誦讀訓(xùn)練。而“4+X”模式增加了層級競讀的朗讀訓(xùn)練方式：一、讀準字音，二、讀出節(jié)奏，三、讀出感情（詩的韻味和文言味）。在實際操作過程中，我們可以把“競讀”和形式多樣的誦讀相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，初步了解詩文的內(nèi)容，為分析內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。如教學(xué)《游山西村》，我先讓同學(xué)們自由讀，小組互讀后選出代表參加競讀比賽，評出各組得分后指出誦讀存在的問題，再通過教師抑揚頓挫，聲情并茂的范讀，使學(xué)生讀準字音，分清句讀。再指導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的誦讀，把學(xué)生帶到詩詞的意境中，初步感知課文內(nèi)容。這樣在分析課文時，學(xué)生就會很容易理解，學(xué)起來自然有興趣，效果也就不言而喻了。

加分獎勵：“4+X”模式強調(diào)小組學(xué)習(xí)的重要性，怎樣才能把小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢發(fā)揮出來呢？我采取了加分獎勵的方式。課堂上，我會給每一個問題或知識點附上相應(yīng)的分數(shù)，答對即可獲得相應(yīng)的加分。個人加分的同時小組也獲得加分。這樣，越積極回答的同學(xué)加分越多，越活躍的小組也加分越多。加分情況我都記錄在課堂優(yōu)化大師軟件中，到期中期末，我會根據(jù)加分情況，對表現(xiàn)突出的個人和小組進行獎勵。當然，獎品也不固定，有時獎勵一支筆一個本子，有時獎勵免寫作業(yè)一次，有時獎勵看一場電影，只要條件允許，學(xué)生喜歡什么我就獎勵什么。

當然，加分獎勵也不局限于課堂上，作業(yè)完成得好，考試進步，小組成員完成合作任務(wù)等也都有相應(yīng)的加分。這樣，在班級中，既有個人之間的競爭，也有小組之間的競爭。當這種良性的競爭環(huán)境形成后，不管課上課下，同學(xué)們能保持教好的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)出來了，學(xué)習(xí)效果自然不差。

三、展開聯(lián)想想象，縮短學(xué)的距離

古詩文所描繪的畫面以及講訴的事件都源于古代，蘊含的思想也與現(xiàn)代學(xué)生有一定差距。我們要準確的理解課文內(nèi)容，把握文章主題，體會作者思想的話，就要求學(xué)生發(fā)揮想象，把單調(diào)的文字符號變成形象生動的畫面，或引導(dǎo)學(xué)生通過想象走進課文，面對面與作者或文章的主人公對話，在空間和時間上縮短讀者與作者、及主人公之間的距離，使遠古的畫面走進學(xué)生腦海，使古代人物的思想注入現(xiàn)代的內(nèi)容，使學(xué)生覺得新奇，有趣從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望?！?+X”就有“譯說詩文”的環(huán)節(jié)。如馬致遠的《天凈沙 秋思》的教學(xué)，抓住“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”等詞，要求學(xué)生展開想象，口頭描述詩的意境，學(xué)生很快就描述出這樣一幅蒼涼、悲哀的圖畫來，再結(jié)合下文的“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”，學(xué)生很容易就能體會到這是游子羈旅他鄉(xiāng)思念家鄉(xiāng)親人的思想感情，讀完文末的“斷腸人在天涯”，詩歌的主題就不言而喻了。因此，通過想象聯(lián)想的手法，讓學(xué)生面對面跟古人對話，將學(xué)生與作者的距離拉近。以現(xiàn)代人的思想去評析古人古文，使學(xué)生有話可說，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。再如教學(xué)《馬說》時，引導(dǎo)學(xué)生思考：古代的人才觀是怎樣的呢？再設(shè)想跟韓愈對話：你認為應(yīng)該怎樣對待人才呢？這樣一來，學(xué)生就會很積極的學(xué)習(xí)課文找出答案，從而深刻體會古代人才的不幸與統(tǒng)治者的愚昧，狂妄。還可以設(shè)想假如韓愈來到現(xiàn)代，你會對他說什么呢？他的觀點你贊同嗎？為什么？這樣，學(xué)生用現(xiàn)代的觀點去看待古代的問題，就大大增強了閱讀興趣，既學(xué)習(xí)了文言知識，增強學(xué)生分辨是非的能力，又鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，真是一舉多得。

四、加強多邊互動，活躍學(xué)的氣氛

如何落實“4+X”中的“X”呢？ 語文的教學(xué)過程，應(yīng)是師生雙邊的活動過程，古詩文的教學(xué)更應(yīng)該注重這一點。為了調(diào)動學(xué)生積極參與，不怕古詩文，樂于學(xué)古詩文，學(xué)好古詩文，在實際教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計一些寓教于樂的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生覺得枯燥無味的古詩文也上得生動活潑，興趣盎然。如教學(xué)《核舟記》，我課前要求學(xué)生初讀課文把對核舟的初步印象畫出來，上課時把同學(xué)們的畫展示出來，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時就會非常認真，當自己的畫得到老師和同學(xué)們的認可時，興趣必然大增。教師再適當引導(dǎo)把這種興趣轉(zhuǎn)化為想學(xué)，由想學(xué)轉(zhuǎn)化為能學(xué)，由能學(xué)轉(zhuǎn)化為會學(xué)，學(xué)生很快就感知了課文內(nèi)容，取得了滿意的教學(xué)效果。如教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時，我讓學(xué)生把課文編成課本劇在課堂上演。通過這樣別開生面的互動形式，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的膽量，還能發(fā)散學(xué)生的思維，還能讓學(xué)生在實踐中才智得到發(fā)揮，獲得快樂的情感體驗。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣。

五、限時限量評測，鞏固學(xué)的效果

如果只管教學(xué)不管評測，那學(xué)生對知識的掌握情況便無從得知，所以評測也應(yīng)該是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)?！?+X”中就明確指出了每一堂課必須要有過關(guān)監(jiān)測。如何落實則體現(xiàn)各師各法。我的做法是：限定時間限定題量限定要求進行知識監(jiān)測。如：教學(xué)古詩《望岳》時，我要求學(xué)生要在10分鐘以內(nèi)背好，20分鐘內(nèi)默好，要求是字音的讀準，書寫要正確，用楷書默寫。采取小組互評或教師面批的形式進行評價，及時發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤。這樣長期訓(xùn)練，不僅學(xué)生的思維得到鍛煉，寫作業(yè)拖拉的毛病也得以改正，學(xué)到的知識得以鞏固。

事實上，只要教師肯下功夫，認真鉆研，課堂上的每一個細節(jié)都有可能把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，如言行舉止，教姿教態(tài)，板書形式等，都能直接影響著學(xué)生的興趣，影響教學(xué)的效果。如果我們語文教師能以積極的心態(tài)對待古詩文教學(xué)，把好的經(jīng)驗與大家交流，把好的效果同大家分享。我們的教育教學(xué)水平一定會提高得更快。這也是我大膽提出粗淺看法的原因，希望能起到拋磚引玉的效果。也希望在我們的共同努力下我們的古詩文教學(xué)能走進一片嶄新的天地。

實踐證明，“4+X”新課堂模式大大提高了古詩文教學(xué)效率，能更有效地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩的能力，有效地化抽象為具體，變枯燥為有趣，轉(zhuǎn)靜態(tài)為動態(tài)，充分發(fā)揮多媒體教育技術(shù)的多種優(yōu)勢，避免了以往古詩教學(xué)中的弊端，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的興趣，增添了課堂教學(xué)的活力，使學(xué)生的潛能得以更好地開發(fā)，個性得到充分的發(fā)展。

作者簡介：陸小秀，生于1981年11月，女，壯族，廣西欽州市第六中學(xué)語文教師，大學(xué)本科畢業(yè)，從事初中語文教學(xué)20年，主要研究文言文教學(xué)。