優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)與運用提高學(xué)生核心素養(yǎng)

魯娟利

數(shù)學(xué)活動離不開數(shù)學(xué)情境，數(shù)學(xué)情境驅(qū)動數(shù)學(xué)活動，它是學(xué)生“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基礎(chǔ)和平臺。合作學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效方式之一，同樣也離不開數(shù)學(xué)情境的支撐和驅(qū)動?？v觀我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)實際，普遍存在著以下幾個不容忽視的現(xiàn)象和問題，亟需引起我們的重視、研究和解決，以便更好地優(yōu)化數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和運用。

一是忽視合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)在有機(jī)關(guān)系。自主學(xué)習(xí)是一種自覺、獨立、主動的學(xué)習(xí)方式，要求自己對自己負(fù)責(zé)，在學(xué)習(xí)情境中要做到自我的定向、自我的監(jiān)控以及自我調(diào)節(jié)與自我評價，這與我們習(xí)慣的被動學(xué)習(xí)是恰好相反的。探究性學(xué)習(xí)的特點是以情境問題為導(dǎo)向，通過主動探索、發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)的方法來學(xué)習(xí)不同的技能和知識，與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)是相對立的。以各個學(xué)習(xí)小組為依托是合作學(xué)習(xí)的一大特點，此外，合作學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)以群體的分工、合作為特征來開展情境學(xué)習(xí)，這與傳統(tǒng)的獨立教學(xué)也是截然相反的。

三種學(xué)習(xí)方式主張的是不同的情境學(xué)習(xí)側(cè)重點，但在實際學(xué)習(xí)情境里，這三種學(xué)習(xí)方式更多的是互相支撐、互相支持、互相補(bǔ)充的一種關(guān)系。在具體的課堂教學(xué)中，首先，我們會鼓勵我們的學(xué)生主動走進(jìn)具體的數(shù)學(xué)情境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí);在這一過程中產(chǎn)生的疑惑和發(fā)現(xiàn)的問題，我們鼓勵每個學(xué)生進(jìn)行獨立的探究性學(xué)習(xí);如果學(xué)生經(jīng)過個體研究還是不能夠很好地解決問題、消除疑惑，那么就要進(jìn)行集體合作或小組合作的探究性學(xué)習(xí)，一直到學(xué)生們都已走出情境，把問題很好地解決了。

二是學(xué)習(xí)活動單設(shè)計的不科學(xué)影響合作學(xué)習(xí)的成效。斯霞老師生前多次講過：“要上好課，首先要備好課。”目前，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)情境創(chuàng)建和運用成效不高的主要原因是學(xué)習(xí)活動單的科學(xué)性出現(xiàn)了問題：或者過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);或者過分強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的預(yù)設(shè)性，忽視了問題的生成性;或者過分強(qiáng)調(diào)了知識技能的訓(xùn)練，忽視了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng);或者過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)科本位的設(shè)計，忽視了課程資源的整合;或者過分強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢。

可以說，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)活動單是合作學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)和運用取得成功的預(yù)見性戰(zhàn)略和前瞻性工作，需要我們老師一要牢固樹立“教師搭臺，學(xué)生唱戲”的角色意識，著重考慮如何做好學(xué)生合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、激勵者和參與者;二要樹立問題意識，結(jié)合課標(biāo)和學(xué)情，深入研讀教材，對合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動單情境問題任務(wù)的提出、討論、解決、評價等要素進(jìn)行全面設(shè)計;三是樹立服務(wù)意識，為學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和服務(wù)準(zhǔn)備;四要樹立互動意識，設(shè)計構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的互動情境和交流平臺。

三是視小組討論等同于合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)離不開問題情境，它的科學(xué)載體和有效形式之一是討論式合作學(xué)習(xí)，但是不能把小組討論等同于合作學(xué)習(xí)。我們說，小組討論是在同一班級里，以小組為單位，組織學(xué)生對某一內(nèi)容在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，在討論的過程中實施自我教育，以達(dá)到完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。合作學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動，共同完成小組或者班級學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)每個學(xué)生學(xué)習(xí)水平的前提下，提高班級整體學(xué)習(xí)效益。

從它們的定義可以看出，小組討論與合作學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系：合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)策略，而小組討論是一種學(xué)習(xí)方法;合作學(xué)習(xí)的載體和形式包括小組討論，而小組討論是提升合作學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效手段;兩者在實施過程中，都需要我們老師創(chuàng)設(shè)和運用積極的學(xué)習(xí)情境并加以有效組織、掌控、參與和指導(dǎo)。如果把小組討論簡單而片面地理解并等同于合作學(xué)習(xí)，久而久之，就會使我們的數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)步入情境定勢、內(nèi)容單一、過程僵化、方式機(jī)械、興趣銳減、活力枯竭、思維凝滯的歧途。

四是缺乏對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在日常數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，我們在聽課評課活動中也發(fā)現(xiàn)，一些同仁在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，誤以為只要是按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，讓4～6名學(xué)生圍坐在一起組成學(xué)習(xí)小組，然后分頭開展的學(xué)習(xí)活動，就是合作學(xué)習(xí)。但是，筆者以為，僅僅完成學(xué)習(xí)小組組建，不對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方法、技能的指導(dǎo)和培養(yǎng)，這樣的合作學(xué)習(xí)肯定是形似神非、淺嘗輒止的。

我想，即使是分組式的合作學(xué)習(xí)，它的目的也是讓每一位學(xué)生都能充分運用合作學(xué)習(xí)能力，使他們?nèi)巳嗽诰唧w的數(shù)學(xué)問題情境中學(xué)得生動、活潑，體驗到成功的喜悅。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力主要包括這六個方面：第一，仔細(xì)思考，暢所欲言，用清晰的思路和清楚的語言把自己在探索過程中的發(fā)現(xiàn)勇敢地講出來，在組內(nèi)進(jìn)行充分溝通和交流。規(guī)則一般是由弱者先發(fā)言，然后強(qiáng)者進(jìn)行必要的補(bǔ)充;第二，認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言和意見十分必要，因為從別人的語言中我們能夠得到很多啟發(fā)，獲得更多的、有益的知識、技能和方法，因此我們要養(yǎng)成一個組員發(fā)言，組內(nèi)的其他成員要仔細(xì)聆聽的習(xí)慣;第三，要有敢于質(zhì)疑，敢于反駁的精神，擅于聽出其他人的相同和不同之處，并用合適的方式把自己的個人觀點準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)出來;第四，在其他人的結(jié)論的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行較為準(zhǔn)確、完善的修改，學(xué)會及時更正和補(bǔ)充。第五，在學(xué)習(xí)的過程中，要有開放、平和的心態(tài)，做到求同存異;第六，要有定期召開小組長會議的機(jī)制，通過會議及時了解小組的工作進(jìn)展情況，對小組長的工作進(jìn)行必要的鼓勵，互相交流經(jīng)驗，以彌補(bǔ)自身的不足。

五是認(rèn)為合作學(xué)習(xí)次數(shù)越多越好。當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)的有效組織形式之一。但個別教師一上課，特別一上公開課、研討課，就打著“尊重學(xué)生主體地位，把學(xué)生擺上主體地位”的幌子，全身隱退，時不時就組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，動不動就讓學(xué)生討論交流，結(jié)果一堂課學(xué)習(xí)情境換來換去，合作學(xué)習(xí)三四次、五六次，導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)巳恕懊Υ掖摇?、個個“亂轟轟”。

眾所周知，教師是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者與合作者，同樣是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。在學(xué)生進(jìn)行情境討論的過程中，作為老師，應(yīng)該做好參與者和觀察者的角色工作，主動參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效討論和交流，以在第一時間掌握第一手的資料，等到小組匯報的時候，便能做到胸有成竹、有的放矢。面對學(xué)生們不同的思路和方式方法，要給予他們充分的自我完善的時間和機(jī)會，不要盲目地用一種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生該如何去做。合作學(xué)習(xí)不只是問題情境的外在表現(xiàn)形式，更有其內(nèi)在的規(guī)律和特質(zhì)。因此，作為老師，要善于把握良好的契機(jī)，選擇有合作學(xué)習(xí)必要、有一定價值的問題情境，用心設(shè)計合作學(xué)習(xí)情境的呈現(xiàn)方式和推進(jìn)方法等，準(zhǔn)確把握三個方面，首先是在選擇解題時，遇到大家期盼解決的問題，而依靠個人能力不能實現(xiàn)的時候;其次是操作驗證時，需要推理驗證新的知識點、發(fā)展培養(yǎng)新的能力的時候;第三是學(xué)生意見不統(tǒng)一且有爭論時，一定要組織好合作學(xué)習(xí)。一堂課合作學(xué)習(xí)的次數(shù)不宜過多，一般以1～2次為最佳。

理念是行動的先導(dǎo)。深化對以上合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中五個普遍問題的認(rèn)識，有助于我們老師有效規(guī)避失誤和積極改進(jìn)教學(xué)，提升數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能力和運用水平，引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

作者單位：陜西省武功縣普集鎮(zhèn)中心小學(xué)