深度學(xué)習(xí)下中學(xué)語文綜合學(xué)習(xí)教研活動模式探討

李莉

摘? 要：深度學(xué)習(xí)就是在培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力和靈活運(yùn)用知識的能力，使之能夠?qū)W習(xí)到如何提升自身能力和如何獨(dú)立解決問題。老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生制定好各種方案，以解決學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，這就需要老師進(jìn)行深刻教研，找到適合深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；中學(xué)語文綜合學(xué)習(xí)；教研活動模式

對中學(xué)生來說，提升自身能力需要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時就需要進(jìn)行思維的進(jìn)階，思維的進(jìn)階就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的知識點(diǎn)從簡單到一個復(fù)雜的過程，所以老師就需要通過教研，摸索出適合學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知從學(xué)習(xí)課本的經(jīng)驗(yàn)到進(jìn)行熟悉學(xué)習(xí)語文的方法，從知識的具體到抽象的感受，使學(xué)生的思維得到更好的提高。

一、深度學(xué)習(xí)的概念界定

在教育學(xué)的層面，深度學(xué)習(xí)這個概念最早是由布魯姆提出，是對認(rèn)知層面的劃分，分為知道、了解、應(yīng)用、分析、綜合、最終評價，這是一個由淺到深的過程，從這個過程中也體現(xiàn)出一個學(xué)習(xí)由淺入深的道理。深度學(xué)習(xí)一是對簡單知識的了解過程。二是進(jìn)行深入性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這個過程學(xué)生就需要利用自身的身心進(jìn)行感悟，對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行分析再深入思考。三是要能夠產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，深遠(yuǎn)的影響就是學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識之后，對知識有了自己的理解，對知識的理解可以對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生積極的影響，能夠潛移默化的自我提高，這就是深遠(yuǎn)的影響，也是筆者對深度學(xué)習(xí)的理解。

二、當(dāng)下中學(xué)語文教研活動概述

（一）中學(xué)語文教研活動的目的

在進(jìn)行新課程改革的過程中，老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中會遇到各種各樣的問題，這時候老師就要緊跟時代的發(fā)展。發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，不斷地進(jìn)行課程的創(chuàng)新和改革。語文作為中學(xué)的主科，老師更需要有專業(yè)的理論知識，教研活動就更是語文老師需要進(jìn)行的。

（二）中學(xué)語文教研活動的意義和方法

１． 意義。中學(xué)語文教研活動的開展可以有效地解決老師在進(jìn)行教學(xué)時遇到的各種問題，一是共性問題，二是特性問題。老師進(jìn)行教研活動，能夠快速地提升自身的教學(xué)水平和專業(yè)知識水平，也有助于老師能夠養(yǎng)成愛研究的好習(xí)慣。教師教學(xué)水平的提升能夠更加便捷、高效地開展教學(xué)工作，也有利于學(xué)生的能力提升。教研活動是新課程改革下的產(chǎn)物，也是新課程改革的實(shí)踐過程，與時俱進(jìn)地解決教學(xué)中遇到的各種問題，并且找出解決方案，進(jìn)而改善當(dāng)下的教育現(xiàn)狀。

２． 方法：通過查閱相關(guān)資料的文獻(xiàn)法；實(shí)地調(diào)研走訪的走訪法。

三、中學(xué)教研活動的優(yōu)勢及困境

通過對研究結(jié)果的分析，老師對教研的態(tài)度有好有壞，教研活動的時間也有長有短，主題也是設(shè)置的有無。通過對結(jié)果的分析，也說明了當(dāng)下教研活動的優(yōu)勢和存在的問題。

（一）進(jìn)行教研活動的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的教研活動制度上，中學(xué)都會將一節(jié)課的時間作為語文學(xué)科進(jìn)行教研的特定時間，不能進(jìn)行其他的用處，保障了語文教研活動能夠順利進(jìn)行開展，這樣時間一久就積累了寶貴的語文教研經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)資源；每個學(xué)期舉行的聽課和評價活動，比如優(yōu)秀老師示范課等，開展的類似的示范課很多，形式非常豐富，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，不能搞形式主義，嚴(yán)肅的進(jìn)行和開展中學(xué)語文教研活動是非常有必要的。

（二）進(jìn)行中學(xué)語文教研活動遇到的困境

１． 教研老師對語文教研活動缺乏明確和清晰的認(rèn)識。一是語文教研活動成了一種形式活動。教研時間是保障教研活動順利開展的關(guān)鍵，經(jīng)過調(diào)查，現(xiàn)在大部分的學(xué)校沒有設(shè)置有關(guān)教研時間的正式文件，學(xué)校只是通知了一些相關(guān)教研的時間，但是在進(jìn)行實(shí)踐的過程中，語文教研的時間就非常少了。每次進(jìn)行語文教研活動時，學(xué)校大部分時間都在傳達(dá)一些行政的事務(wù)和通知，真正落實(shí)到語文教學(xué)的東西就很少，學(xué)校進(jìn)行語文教研活動也不是根據(jù)語文的核心問題開展的，有也是偶然，所以對語文教研缺少實(shí)質(zhì)性的思考和溝通交流。二是對語文教研存在隨意和盲目的情況。教研活動中的內(nèi)容決定著教研活動的開展是否有效，通過調(diào)查，只有不到四分之一的教研活動有自身的主題，教研活動包括自身的主題和流程。根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在大多數(shù)的語文教研活動主題大部分集中在現(xiàn)代文閱讀的方面，這樣缺少了多樣性，還有很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)習(xí)慣在教研活動中傳達(dá)指令，這就大大降低了教研活動的效率。而且在教研活動中，教研的主題和內(nèi)容沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)，很多老師把能解決的日常問題也帶到了教研活動中，這樣教研的內(nèi)容就失去了高效性和有效性。還有很多老師聊到什么就說什么，有些話題和教學(xué)研究沒有關(guān)系，也就是出現(xiàn)了跑題的現(xiàn)象，引導(dǎo)者沒辦法進(jìn)行有效地引導(dǎo)，內(nèi)容缺乏質(zhì)量。三是語文教研活動缺乏多樣性。開展豐富多樣的語文教研活動有助于老師進(jìn)行高效的語文教學(xué)，經(jīng)常性可以開展的教研活動有：理論傳授課、公開課、專題的討論、參加優(yōu)秀老師公開課、學(xué)生評價、自我反思等?，F(xiàn)在的中學(xué)老師語文教研主要是公開課的形式，只有公開課的原因，一方面是硬件設(shè)施的限制，另一方面是中學(xué)教學(xué)的任務(wù)很繁重，公開課不會影響到日常的教學(xué)工作，也符合學(xué)校開展教研活動的初衷，所以老師都喜歡選擇這種方式，因此在多種原因的影響下，語文教研活動就缺乏了多樣性，這樣不利于中學(xué)語文教研活動的有效開展。

２． 教研的成員自身沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，教研水平低。一是語文老師排斥進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。很多語文老師在教學(xué)過程中不喜歡運(yùn)用理論知識，喜歡根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教研，很多老師不愿意去接受新鮮事物，不愿意去學(xué)習(xí)先進(jìn)的和創(chuàng)新性的教學(xué)方法，在中學(xué)的語文老師，能夠感受到現(xiàn)在教學(xué)存在的困難，并且能夠迅速感受到和表達(dá)出來的只是少數(shù)的老師。其實(shí)有很多專門對理論進(jìn)行研究的學(xué)者嘗試通過培訓(xùn)和講座對老師傳授最新的理論知識，引導(dǎo)教師能夠進(jìn)行正規(guī)的教育和教研，但是學(xué)者往往忽略了普通老師當(dāng)下的工作環(huán)境和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及自身的表達(dá)習(xí)慣，他們愿不愿意去做出改變，往往老師們習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不愿意進(jìn)行自我創(chuàng)新和改變，這就需要學(xué)者因地制宜、因材施教地進(jìn)行培訓(xùn)。二是因?yàn)閼?yīng)試教育體制下，老師的語文知識變得傳統(tǒng)，不創(chuàng)新，導(dǎo)致限制著語文老師的發(fā)展。在對現(xiàn)在中學(xué)語文老師自身的知識素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的老師對語文知識的認(rèn)知只還是停留在解決應(yīng)試教育問題上，就是怎么去解決語文試卷上的習(xí)題，但是當(dāng)提問到語文學(xué)科的核心知識，比如漢語知識，現(xiàn)代漢語和古漢語，好多老師都對這些一知半解，甚至都不知道從哪里開始說起，這就更不用提教研活動了，對很多的中學(xué)語文老師來說，如果不能掙脫應(yīng)試教育給他們的束縛，那么他們的專業(yè)發(fā)展就會受到阻礙，更不用說如何提高教研的質(zhì)量和研究教學(xué)模式了。

３． 教研組缺少專業(yè)性。沒有屬于自身的教研文化，教研環(huán)境也沒有對每個教師起到鼓勵和支持的作用，所以不能有效地進(jìn)行教研活動。教研組的老師一方面是擔(dān)心輿論的壓力把自己壓垮，這樣就缺乏敢于開拓創(chuàng)新的勇氣，不能再頂著輿論的壓力進(jìn)行創(chuàng)新，另一方面，語文教研的小組缺少能進(jìn)行引導(dǎo)的人和力量，有一些老師在進(jìn)行探索和創(chuàng)新中迷失了方向，也就失去了繼續(xù)下去的信心，有時就算有收獲也不被人知道，得不到周圍人的認(rèn)同，這些問題和導(dǎo)火索就導(dǎo)致語文老師在進(jìn)行教研活動時缺少自我的成就感。

四、開展中學(xué)語文教研活動的對策

（一）聘請專業(yè)的教研員

大部分中學(xué)的教研室可能只有一人或者兩人進(jìn)行專職的語文教研活動，這樣教研力量匱乏，就很難進(jìn)行教研工作，可以向領(lǐng)導(dǎo)申請，由上級機(jī)關(guān)發(fā)聘書，聘請一些專業(yè)的語文教研員，這樣保證教研室有充足的教研力量，定期開展教研會議，研究語文教學(xué)前和過程中以及教學(xué)后所遇到的教學(xué)問題，總結(jié)出寶貴的教研經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)的教研員定期可以制作有關(guān)語文教研的學(xué)習(xí)資料，分發(fā)給學(xué)校語文老師，也可以定期訂閱一些有關(guān)中學(xué)語文的期刊，加強(qiáng)語文老師的能力水平，推動中學(xué)語文教研工作的有效開展。

（二）設(shè)置專門的語文答疑信箱

為保證中學(xué)語文教師在教學(xué)過程中遇到的語文教學(xué)問題得到及時、有效地解決?？梢栽谥袑W(xué)學(xué)校設(shè)置專門的語文答疑信箱，由本學(xué)校的專業(yè)教研員和語文教研組對學(xué)校老師提出的語文教學(xué)問題進(jìn)行解答，這樣可以發(fā)揮語文教研組和專業(yè)教研員的作用，還可以調(diào)動很多人參加語文的教研活動，提升其參與的積極性。

（三）充分發(fā)揮教研室的作用

每學(xué)年前先制定專門的教研活動計劃，確定這個學(xué)年的重點(diǎn)和研究難點(diǎn)，讓教研室有一個研究中心，也有了目標(biāo)和目的，保證學(xué)年的教研任務(wù)不偏離，比如以初三的說明文為例子，可以設(shè)置一個重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)課，課前組織相關(guān)學(xué)科的全體老師共同開會研究教學(xué)方法，和進(jìn)行一線教學(xué)的工作者一起設(shè)計教案，盡量讓其成為地區(qū)教學(xué)的示范課，保證每年公開課的頻率。

五、深度學(xué)習(xí)下的中學(xué)語文綜合學(xué)習(xí)教研活動的進(jìn)階設(shè)計

（一）巧妙運(yùn)用預(yù)習(xí)單，在思考和交流中發(fā)展思維

這里會引入一個新名詞，是學(xué)習(xí)單，學(xué)習(xí)單就是老師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)主題，根據(jù)自身班級語文課程的學(xué)習(xí)情況和老師教案的內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。老師在對學(xué)習(xí)單進(jìn)行設(shè)置時，老師首先要認(rèn)識到學(xué)生原有的語文基礎(chǔ)，自身如何學(xué)習(xí)語文的方法和之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每個單元需要學(xué)習(xí)的任務(wù)和要素，讓學(xué)生能夠明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)到底是什么；其次，在學(xué)習(xí)單上，老師可以清晰地制定好這個單元的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，然后細(xì)分到每一節(jié)課中，讓學(xué)生把自身原來的知識儲備和要新學(xué)習(xí)的知識之間能夠串聯(lián)起來，這樣學(xué)生對語文知識的認(rèn)識就能夠前后連接起來。老師在學(xué)習(xí)單上布置的導(dǎo)學(xué)部分目的就是讓學(xué)生對這一人文主題有一個大致的了解，能夠感受到每個作者在抒發(fā)情感時是如何運(yùn)用表達(dá)手法的。

（二）巧妙設(shè)置問題，在解決問題中發(fā)展思維

姜樹華老師在一本自傳中曾寫道，從“言”走向“意”的整個過程就是擁有思維的過程，語文教學(xué)活動的開展，我們除了關(guān)注課文的工具性和運(yùn)用性，還要注意到，運(yùn)用性和工具之間是用思維進(jìn)行連接的，在中學(xué)語文的課堂上，老師大部分運(yùn)用的老師提問一句，學(xué)生回答一句的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)方式就是把整體的課文知識分解成小的知識點(diǎn)，這樣看似將復(fù)雜問題簡單化了，但是反而不利于學(xué)生構(gòu)建起對語文知識的整體框架，在中學(xué)語文的課堂上，老師可以通過模塊化促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散還需要老師借助時代的背景，讓學(xué)生對現(xiàn)在的社會背景有一個大致全面的了解，這樣也有助于學(xué)生快速理解語文課文。

在課堂教學(xué)的結(jié)尾階段，老師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，讓學(xué)生展開想象，憤怒的人們?yōu)槭裁床辉敢怆x開教室，以后還會發(fā)生哪些事情？讓學(xué)生積極發(fā)言，通過這種想象，讓學(xué)生說說原因和感想。讓學(xué)生經(jīng)歷了這一思考的過程，學(xué)生不僅可以對“小說”類文體加深了解，也掌握了學(xué)習(xí)方法，還可以培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)，讓學(xué)生樹立起正確的價值觀。

（三）熟練運(yùn)用練習(xí)單，讓學(xué)生在深度參與的過程中發(fā)展自身思維

練習(xí)單的意思，就是學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)時，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一個鞏固練習(xí)的過程，這里練習(xí)單中的作業(yè)不是機(jī)械和重復(fù)的抄作業(yè)，而是鍛煉學(xué)生思維的實(shí)踐作業(yè)。比如在學(xué)習(xí)完《愛蓮說》這節(jié)課后，學(xué)生對蓮的美好品質(zhì)就有了簡單的認(rèn)知感受，而且能夠表述清楚蓮這一君子所具有的品質(zhì)。這樣的整個學(xué)習(xí)過程就是對蓮的認(rèn)識。首先我們要知道“意象”就是中國傳統(tǒng)文化中，人們對“物象”形成的一種認(rèn)知。所以在運(yùn)用練習(xí)單時，老師可以設(shè)計一些有關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如蓮的多種意象表達(dá)和蓮在不同場景中是什么樣的表達(dá)，而且可以讓學(xué)生了解“梅、蘭、竹、菊”的形象，不僅和蓮做出對比，也可以更好地了解意象的表達(dá)方法。這種練習(xí)就讓學(xué)生經(jīng)歷了思維的參與，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）