基于教學(xué)做一體化的中職《學(xué)前兒童發(fā)展心理》教學(xué)資源建設(shè)

彭潤(rùn)雨

[摘? ?要]學(xué)前兒童發(fā)展心理是一門理論性與邏輯性較強(qiáng)的課程。文章基于教學(xué)做合一的理念，從中職教學(xué)資源建設(shè)中存在的問(wèn)題出發(fā)，從課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方法、課程呈現(xiàn)方式三個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)資源建設(shè)的探討。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)做一體化;中職;學(xué)前兒童發(fā)展心理;教學(xué)資源

[中圖分類號(hào)]? ? G71? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）24-0087-02

學(xué)前兒童發(fā)展心理是中職學(xué)前教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程。它是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)、幼兒園各種教育活動(dòng)的指導(dǎo)課程及見習(xí)、實(shí)習(xí)的先修課程。學(xué)習(xí)學(xué)前兒童發(fā)展心理有助于學(xué)生了解學(xué)前兒童心理特點(diǎn)與規(guī)律，樹立科學(xué)的兒童觀，有利于學(xué)生以后更好地做好學(xué)前兒童教育工作，促進(jìn)學(xué)前兒童心理的發(fā)展。

學(xué)前兒童發(fā)展心理是一門理論性、邏輯性較強(qiáng)的課程。如果教師在教學(xué)中照本宣科，單純地依據(jù)個(gè)人的理論知識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)處于“安靜甚至睡眠的狀態(tài)”，這種“我來(lái)講你來(lái)聽”的模式和單純地以書本為參考來(lái)進(jìn)行教學(xué)，難免讓課堂失去活力。要想改變這種局面，首先要求教師更新理念，探索新的教學(xué)資源建設(shè)路徑。

筆者認(rèn)為新的教學(xué)理念就是以一種“教學(xué)做一體化”的模式來(lái)指導(dǎo)學(xué)前兒童發(fā)展心理這門課程的教學(xué)資源建設(shè)。“教學(xué)做一體化”即基于工作導(dǎo)向的“教學(xué)做合一”，它是20世紀(jì)末在德國(guó)形成與發(fā)展起來(lái)的。20世紀(jì)90年代，F(xiàn)elix Rauner教授和他的同事提出了“基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)方案”，這種課程設(shè)計(jì)方案是目前中高職院校所推崇的課程改革方案所運(yùn)用的重要工具之一。

教學(xué)做一體化模式，是通過(guò)學(xué)生親自參與實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，從被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念。這樣既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，同時(shí)充分尊重個(gè)體差異性，從而實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化，提高整體學(xué)習(xí)效果。

一、教學(xué)資源建設(shè)中存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，中職教學(xué)資源建設(shè)存在許多問(wèn)題。首先，教學(xué)資源建設(shè)只重視課程數(shù)量，忽略學(xué)科的常態(tài)化建設(shè)，重視教師在某一學(xué)科領(lǐng)域的參賽及比賽獲獎(jiǎng)結(jié)果，而忽略比賽對(duì)這一課程領(lǐng)域的資源建設(shè)的輻射作用，因此比賽對(duì)教學(xué)資源建設(shè)的作用效果甚微。其次，只重視課堂教學(xué)資源建設(shè)，比如教師備課或集體備課，而課堂以外的教學(xué)活動(dòng)比較少，如專家講座、專題報(bào)告參與的人數(shù)比較少，活動(dòng)也少，導(dǎo)致教師深受傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的影響，難以掌握時(shí)代所要求的新的方法、新的課堂呈現(xiàn)方式。最后，中職生是一個(gè)特殊的群體，我們需要根據(jù)中職生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)。中職生本身基礎(chǔ)比較差，對(duì)理論知識(shí)不感興趣，但對(duì)新問(wèn)題新方式感興趣，喜歡動(dòng)手，但不喜歡動(dòng)腦，自控力比較差。針對(duì)上述問(wèn)題，急需對(duì)課程資源建設(shè)進(jìn)行探索與實(shí)踐。本文就以學(xué)前兒童發(fā)展心理這一課程為例，來(lái)談這門課程資源建設(shè)的實(shí)踐。

二、基于教學(xué)做一體化中職《學(xué)前兒童發(fā)展心理》教學(xué)資源建設(shè)實(shí)踐

學(xué)前兒童發(fā)展心理課程的教學(xué)資源建設(shè)，不僅需要教師的參與，還需要學(xué)生的參與，既要能“走出去”，也要能“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，不斷實(shí)踐才能豐富教學(xué)資源。因此，對(duì)于教學(xué)資源的建設(shè)，筆者認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面入手：

1.課程教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前兒童發(fā)展心理作為一門專業(yè)理論課程，對(duì)于中職生對(duì)理論知識(shí)的掌握不需要像本科生那樣深刻，但也要求其能基本理解學(xué)前兒童心理的基本特點(diǎn)和規(guī)律，并能夠?qū)W(xué)前兒童所表現(xiàn)出的種種現(xiàn)象作基本的分析，以及能組織基本的教學(xué)活動(dòng)。由此，需要教師對(duì)各種教材內(nèi)容進(jìn)行整合。哪些需要，哪些不需要，需要的是否需要簡(jiǎn)化，還是需要注入新的內(nèi)容，這都需要本專業(yè)的教師集中在一起討論內(nèi)容的取舍。比如《學(xué)前兒童心理學(xué)研究方法》這一章節(jié)里，測(cè)驗(yàn)法與實(shí)驗(yàn)法這兩種方法，鑒于中職生的基礎(chǔ)水平和崗位需要，對(duì)這部分的知識(shí)點(diǎn)只需要他們了解就可以了，但對(duì)于觀察法還有訪談法就要重點(diǎn)進(jìn)行掌握。因?yàn)閷W(xué)生在未來(lái)的崗位上，需要運(yùn)用觀察法去觀察孩子的言行舉止，而為了更全面地了解孩子，還需要對(duì)孩子的同伴、家長(zhǎng)或其他相關(guān)的人進(jìn)行訪談。這樣，對(duì)不同內(nèi)容的整合既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，又與職業(yè)崗位相適應(yīng)。

2.課程教學(xué)方法

教學(xué)方法繁多，但不同的學(xué)科，用到的方法不盡相同。歸結(jié)起來(lái)，在學(xué)前兒童發(fā)展心理的教學(xué)中，筆者認(rèn)為主要用到這些方法：（1）自主學(xué)習(xí)法。本門課程中要掌握的概念不少，為了能讓學(xué)生通俗易懂地掌握概念，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生掌握概念中的關(guān)鍵詞，并進(jìn)行舉例說(shuō)明。比如在讓學(xué)生掌握“想象”的概念的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生把概念中“表象”“加工改造”“新形象”的關(guān)鍵詞找出來(lái)，然后配以圖片讓學(xué)生理解，最后通過(guò)看學(xué)生舉例是否恰當(dāng)來(lái)檢查學(xué)生對(duì)概念的掌握程度。（2）案例分析法。案例分析法能把抽象的知識(shí)內(nèi)容變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)更直接更真實(shí)的、形象生動(dòng)的案例。在教學(xué)資源建設(shè)中，需要平時(shí)課內(nèi)課外的收集，還要對(duì)收集到的典型案例進(jìn)行主題編號(hào)，這樣便于教師與學(xué)生查找。（3）模擬教學(xué)法。這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞著幼兒園常見的問(wèn)題采用的教學(xué)方法。如在教學(xué)“學(xué)前兒童注意”的時(shí)候，提問(wèn)：在課堂上怎樣引起幼兒的注意，你打算怎么做？然后讓學(xué)生模擬給幼兒教學(xué)的一個(gè)片段。學(xué)生自編自演，呈現(xiàn)模擬課堂。最后學(xué)生評(píng)價(jià)，教師總結(jié)與補(bǔ)充。（4）實(shí)踐教學(xué)法。把課堂延伸至課外，利用“校園合作”即中職學(xué)校與幼兒園合作的平臺(tái)，讓學(xué)生“走出去”，將在課堂中學(xué)到的心理學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用到幼兒園教學(xué)中，然后選取比較成功的和失敗的教學(xué)實(shí)踐案例，這既可以讓上課實(shí)踐的學(xué)生意識(shí)到自身的不足，更加主動(dòng)努力學(xué)習(xí)，也可以讓其他學(xué)生反思自身的不足，然后主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。由此可以看出，學(xué)生的知識(shí)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)化為能力，能力又反過(guò)來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生的其他素質(zhì)和能力如心理素質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力等也得以提升。

3.課程呈現(xiàn)方式

利用現(xiàn)有的各種信息化手段，把各種教學(xué)資源應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源建設(shè)，這是教學(xué)資源建設(shè)的核心。如一節(jié)課、一個(gè)報(bào)告、一個(gè)專題講座，通過(guò)信息化手段的收集，受益的不僅僅是參與的教師與學(xué)生，更是全體教師與學(xué)生。因此，課程的呈現(xiàn)方式也隨之要更新。精品課程也會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。具體說(shuō)來(lái)，課程呈現(xiàn)方式有課程內(nèi)容的電子版、課堂全程錄播、練習(xí)內(nèi)容的電子版等，這些都可以通過(guò)微信公眾號(hào)進(jìn)行上傳，通過(guò)掃一掃進(jìn)行個(gè)別化課堂教學(xué)，讓不動(dòng)的課堂變?yōu)橐苿?dòng)的課堂，學(xué)生對(duì)于在課堂上沒有掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，隨時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

總之，學(xué)前兒童發(fā)展心理課程的教學(xué)資源建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，它需要用心地去采集、整理、加工和保存，為教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。課程教學(xué)資源建設(shè)必須要不斷地融入新的教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，不受時(shí)空限制，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)既面向全體，又體現(xiàn)個(gè)性化。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

[1]? 王麗萍.“教學(xué)做合一”模式在導(dǎo)游英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（3）：128-129.

[2]? 李巖，張弘，張彬.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下常態(tài)化課程資源建設(shè)的方法與研究[J].山東社會(huì)科學(xué)，2015（S2）：269-271.

[3]? 王文軍.激活《幼兒心理學(xué)》課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（3）：85-86+118.

[4]? 李靜，白云.高職軟件實(shí)訓(xùn)課教學(xué)資源整合的實(shí)踐[J].文學(xué)教育，2018（8）：34-35.

[5]? 劉萬(wàn)倫.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2014.

（責(zé)任編輯? ?周侯辰）