高中英語分層作業(yè)的探索與實踐

張建花

[摘? ?要]文章基于目前高中英語作業(yè)的現(xiàn)狀，指出了實施分層作業(yè)的必要性，結合教學實踐，探討了在高中英語教學中對學生分組、設計分層作業(yè)、進行分層評價的可行性。研究表明：實施分層作業(yè)可以改變傳統(tǒng)作業(yè)方式的一些弊端，在激發(fā)學生英語學習興趣、提高學習成績方面有明顯的促進作用。

[關鍵詞]高中英語;分層作業(yè);學生分組;分層評價

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）22-0031-02

隨著我國英語課程改革的不斷深入，英語教學方法、教學模式等在新一輪的課改中已經(jīng)有了大量的研究和創(chuàng)新。然而，作為英語教學環(huán)節(jié)中一個重要組成部分的課后作業(yè)，其改革卻相對滯后。從教師角度來看，課后作業(yè)是對課堂教學的延伸;從學生角度來說，課后作業(yè)是檢驗自己課堂所學的一種手段。越來越多的教師和研究者開始關注作業(yè)設計領域，在高中英語教學中實施分層作業(yè)也成為任課教師關注的課題。

一、高中英語作業(yè)現(xiàn)狀分析

目前高中英語作業(yè)存在不少問題，使得作業(yè)改革勢在必行，作業(yè)的內(nèi)容和形式、作業(yè)的量和難度、作業(yè)的評價等方面的現(xiàn)狀都難以適應新課改背景下高中英語課程的總體培養(yǎng)目標對英語教學所提出的要求。

（一）作業(yè)內(nèi)容和形式單一

英語作為一門實用性課程，其課后作業(yè)本應通過多樣化的設計來檢測課堂教學效果以及學生應用英語的能力，比如觀看英文電影后寫英文影評，結合某一主題編寫英語黑板報，在每周班會課上用英語播報一周要聞……但是，英語同時也是一門高考科目，不少高中英語教師迫于教學內(nèi)容和教學進度的壓力，不得不將英語讀寫、做模擬試卷等基礎知識鞏固類作業(yè)作為課后英語作業(yè)的主要形式。相對于多樣性、趣味性的英語活動，枯燥的作業(yè)內(nèi)容、千篇一律的作業(yè)形式在一定程度上挫傷了學生學習英語的積極性。

（二）作業(yè)缺乏層次性

學生的差異性是客觀存在的，由于學生的學習基礎不同、天賦不同、生活環(huán)境不同等因素的影響，到了高中階段，同一班級學生英語學習能力水平難免參差不齊。在傳統(tǒng)的英語教學過程中，統(tǒng)一的“一刀切”教學模式，使教學內(nèi)容和進程都固定化，不能顧及學生之間的差異。這就需要教師根據(jù)學生不同的英語認知水平和特點，布置多層次的、適合他們能力水平的作業(yè)。

（三）作業(yè)的批改評價籠統(tǒng)

作業(yè)的完成質量在一定程度上反映了課堂教學效果，任課教師必須在作業(yè)的批改上下功夫。教師具有針對性和個性的評價，能讓學生感受到教師的真誠和關愛，激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性。與之相反，如果學生的作業(yè)本上只有簡單的“對”或“錯”，或者千篇一律的分數(shù)、等級，或者缺乏特色的評語如OK、Good、Great等，是很難讓學生獲得有效的反饋的。針對不同層次的學生、不同類型的作業(yè)，籠統(tǒng)的評價方式忽略了學生的創(chuàng)造性和答案的開放性，勢必會影響到課后作業(yè)在英語教學中的作用。

二、高中英語分層作業(yè)的必要性

在當前新課改背景下，教師只有確立面向全體學生、分層遞進的先進教學觀，根據(jù)學生的不同層次需求，設計不同要求的練習，才能使學生在學習中收到事半功倍的效果。分層作業(yè)應該是教學的一種常態(tài)，實施高中英語分層作業(yè)要求教師根據(jù)學生的個體差異和實際水平，設計出不同的適合各層次學生的作業(yè)，以達到良好的學習效果。與此同時，在作業(yè)反饋、評價、激勵等環(huán)節(jié)上，要形成一套完善的機制。

（一）分層作業(yè)符合新課改的理念

新課改指出教師應關注學生個體差異，滿足不同層次學生的學習需要。高中階段的學生可能來自不同的初中和小學，英語教學資源的不均衡帶來的學生在英語知識和能力方面的差異往往不可忽視。承認學生的差異性，重視學生的差異性，在教學中秉持差異性原則，正是為了每個學生的發(fā)展。分層作業(yè)正是基于學生之間差異性客觀存在的事實而提出的一種作業(yè)布置方式，教師在因材施教的同時也要根據(jù)不同學生不同的學習基礎和能力設計布置不同層次的作業(yè)，讓學生發(fā)揮各自的長處，促進他們最大限度的發(fā)展。

（二）分層作業(yè)彌補班級授課的不足

班級授課制仍然是目前教學組織的主要形式，其優(yōu)越性毋庸置疑，但也存在諸多局限性，如教學內(nèi)容和進程程序化、固定化，而最突出的一個缺陷是集體教學的形式過于標準化、同步化，不能很好地適應學生個體之間的差異，教師難以兼顧不同水平學生的多層次需求。作業(yè)是課堂教學的延伸，教師要實行分層作業(yè)，把學生間的差異性作為英語教學中可開發(fā)利用的資源，設計作業(yè)時要針對不同層次學生的學習實際，在作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)形式等方面有所區(qū)別，使各層次的學生都能發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮出自己的學習潛能，形成對班級統(tǒng)一授課而導致“因材施教”體現(xiàn)不足的有益補充。

（三）分層作業(yè)促進師生教與學的優(yōu)化

由于高中階段面臨高考升學的壓力，教師的授課方式和作業(yè)要求等更多地傾向于照顧中等成績以上的學生，而對后進生的關注相對不足，這種人才培養(yǎng)的理念和模式不利于教師教學創(chuàng)新能力的發(fā)展。分層作業(yè)要求教師在課前先進行學情分析，再進行課堂教學設計，不斷改進教學方法，在設計作業(yè)時盡可能關照所有的學生，實現(xiàn)學生均衡發(fā)展，這對提升教師的教學水平有極大的促進作用。

作業(yè)不分層次，會出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”、后進生“吃不消”的情況。實施分層作業(yè)，可以有效地避免學生應付或相互抄襲作業(yè)，并能給學生提供相互學習、取長補短的機會，有利于調(diào)動全體學生的學習積極性，使學生在多方面均有收獲，促進不同層次的學生都能得到充分的發(fā)展。

三、高中英語分層作業(yè)的實踐

（一）學生的分組

在實施分層作業(yè)之前，任課教師首先需要對學生的英語水平和實際能力進行調(diào)查摸底，進而能夠對所有學生準確地劃分層次。筆者根據(jù)所任教班級學生參加本校期末考試的成績以及平時表現(xiàn)，對學生進行了初步分組，將學生劃分為三個層次，分別是英語成績和學習習慣等各方面都較好的學生、英語成績與學習習慣一般的學生以及英語成績與學習習慣相對較差的學生，并依次命名為Group A、Group B、Group C。在初步分組確定后向學生聲明分組不是一層不變的，通常以一個月為周期實行動態(tài)調(diào)節(jié)機制。在英語月考中成績有穩(wěn)定提高的學生，或覺得自己完全有能力勝任高一層次作業(yè)的學生，可以申請進入高一層次作業(yè)組。動態(tài)調(diào)節(jié)的特點是能上也要能下，如果學生在某一階段作業(yè)情況持續(xù)變差，并且在測驗中成績明顯下滑，則建議學生加入低一層次作業(yè)組。這種根據(jù)不同層次學生水平布置分層作業(yè)的方法不但有助于教師因材施教，而且有利于教師整體教學效率的提升。

（二）分層作業(yè)的設計

1.作業(yè)內(nèi)容的多樣化和層次化

筆者根據(jù)三組不同層次學生的實際情況，把作業(yè)難度劃分為基礎型、提高型和拓展型三個等級，分別適用于三個層次的學生?；A型作業(yè)具有促進學生對課堂基本教學內(nèi)容及時消化和鞏固的作用，比如單詞、詞組翻譯等，Group C的學生必須完成基礎型等級的作業(yè)。提高型作業(yè)具有促進學生靈活運用所學知識的作用，比如句型轉換、句式翻譯等綜合能力提升題，該層次作業(yè)是Group B學生必須完成的。拓展型作業(yè)具有培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的作用，主要以書面表達、任務型閱讀等綜合能力題為主，是Group A學生必做的。另外，Group A學生選做基礎型和提高型作業(yè)，Group B學生選做基礎型作業(yè)。這樣，每個層次的學生都有必做作業(yè)，確保A組學生“吃得精”、B組學生“吃得好”、C組學生“吃得飽”。

2.作業(yè)設計的趣味性和創(chuàng)造性

要真正發(fā)揮課后作業(yè)對培養(yǎng)學生興趣愛好和特長的促進作用，教師要根據(jù)學生意愿和興趣引導學生自主選擇分層作業(yè)，因此作業(yè)設計應從封閉走向開放。在分層作業(yè)設計中，筆者會有意設計一些可供選擇的趣味性作業(yè)，包括唱英文歌曲、看英語電影、寫英文書信、辦英語手抄報等。學生通過自主選擇，選擇其感興趣的、擅長的作業(yè)類型，能夠充分感受到學習的樂趣，有利于發(fā)揮自身的創(chuàng)造性。

（三）分層作業(yè)的評價

布置分層作業(yè)必然要求作業(yè)評價標準也分層設置，如果還是采用同一評價標準，其合理性和公正性姑且不論，也必定會挫傷學生學習的積極性。對不同水平的學生要從實際出發(fā)，采用多元的評價方式。教師在評價學生作業(yè)時不應簡單地給予“對”或“錯”的評價，應從學生作業(yè)的完成情況中找出問題的根源，啟發(fā)學生去解決問題，這樣才能激發(fā)學生持久的作業(yè)興趣。筆者在評價學生作業(yè)時，對Group A和Group B學生的作業(yè)評價更注重英語學習和應用能力的提升，對他們的作業(yè)要求也更嚴格，但也不吝嗇使用如Wonderful、Perfect、Excellent等贊美性的詞匯;對于Group C學生的作業(yè)評價適當放松要求，注重對他們的鼓勵和表揚，如對基礎較差但又確實想學好英語的學生用“Stick to it！ You can make it！”等鼓勵性話語，對書寫不認真、學習不努力的學生用幽默、激勵性語言，如“I really want to fly when I see your handwriting！ ”“Time and tide wait for no man！ ”等。既要指出作業(yè)中的問題，又要注意不打擊學生進一步學習的積極性。

在新課改理念下，教師要順應教學改革的潮流，“一刀切”的作業(yè)模式已不符合“一切以學生發(fā)展為本”的教育理念。在高中階段的英語教學中實施分層作業(yè)具有可行性，“量體裁衣”的課后作業(yè)對學生來說將是更加有效的作業(yè)，能真正促進學生對課堂所學的鞏固和提升。在實施分層作業(yè)的過程中，教師布置和批改作業(yè)的負擔顯然會增加，學校管理層也應在相關制度方面有所傾斜，保障教師有精力進行學情分析和設置分層作業(yè)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 楊娟娟. 高中英語課后作業(yè)現(xiàn)狀分析及對策探討[J]. 校園英語， 2015（36）：106.

[2]? 李未來. 探究高中英語實施分層作業(yè)的可行性[J]. 中學課程輔導（江蘇教師）， 2012（5）：87.

[3]? 汪自友. 論分層教學法在高職高專英語教學中的應用[J]. 考試周刊， 2012（2）：83-84.

[4]? 呂娟娟. 高中英語詞匯課教學過程設計與策略[J]. 基礎外語教育， 2016（5）：58-65.

（責任編輯 周侯辰）