高中數(shù)學(xué)課程“傳遞+探究”教學(xué)模式探討

張鐳

[摘? ?要]課程的新概念認(rèn)為，課程不僅是知識，還是豐富的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)教學(xué);不僅是課程的內(nèi)容，還是生活和經(jīng)驗(yàn)的完善; 這是教師和學(xué)生在一起探索新知識的過程。根據(jù)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的新理念，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的定理、定律、公式和數(shù)學(xué)的結(jié)論，同時(shí)也要讓學(xué)生體驗(yàn)形成這些知識的過程，讓學(xué)生“知道他們是什么，知道為什么”。邏輯、思維、結(jié)構(gòu)等方面的能力都是高中數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)內(nèi)容，新時(shí)代各類事物變化非?？?，教師不僅要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐，而且要在數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際，提高學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力，讓他們進(jìn)入社會能很快適應(yīng)這種變化。因此，基于優(yōu)質(zhì)教育的“傳遞+探討”教學(xué)模式在課堂上的實(shí)施，有利于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，并讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。

[關(guān)鍵詞] 高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);傳遞;探究

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）24-0028-02

在新課程的相關(guān)規(guī)程下，教學(xué)的方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式將發(fā)生根本性的變化。教師對學(xué)生的教學(xué)，既是一種應(yīng)用，也是一種探索，因?yàn)槊總€(gè)時(shí)期學(xué)生所接觸的社會事物不一樣，生活條件不一樣，教學(xué)資源也不一樣。所以，作為教師，傳道授業(yè)解惑不僅要教授好基本的知識，還要從多渠道學(xué)習(xí)新的理念，滿足當(dāng)下的教育需求。最初的教學(xué)模式被打破，教師從簡單教授知識轉(zhuǎn)移到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，即知識的服務(wù)移動(dòng)，在課堂探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求教育活動(dòng)形式轉(zhuǎn)變。這相當(dāng)于教學(xué)改革的一種實(shí)踐，使課堂教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)。“傳遞+探究”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的“教學(xué)中心和知識轉(zhuǎn)移”。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的概念論述

事實(shí)上，在中國教育領(lǐng)域使用探究式的培養(yǎng)模式仍處于發(fā)展的早期階段。很多教師對于教育模式的應(yīng)用有不同的看法，但他們無法回避的三個(gè)問題，就是教師的帶領(lǐng)、學(xué)生的接受能力和適應(yīng)能力問題，數(shù)學(xué)探究主義指的是學(xué)生以這一問題為主要內(nèi)容，使用相關(guān)方式，積極獲取知識及發(fā)現(xiàn)新的挑戰(zhàn)和問題形勢的新思路，由教師引導(dǎo)創(chuàng)新的過程。其本質(zhì)是教師和學(xué)生的雙重主觀行為和雙重互動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)的關(guān)鍵在于不斷提高學(xué)生的知識儲備和自我學(xué)習(xí)能力，如果自學(xué)能力正在不斷發(fā)展，那么他們的知識和分析能力將會有很大的提升，他們可以與其他學(xué)生和教師進(jìn)行有效的溝通。因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有效的溝通。首先，教師要幫助學(xué)生制定一個(gè)初步的研究習(xí)慣，讓上課前學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的知識或教學(xué)材料，有一個(gè)大致的了解。對于那些更容易理解的知識可以快速掌握，一些困難知識可以被標(biāo)記并重點(diǎn)關(guān)注，等候教師解釋。在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生提供更多的機(jī)會去思考和自主學(xué)習(xí)。教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)該讓學(xué)生總結(jié)他們所學(xué)的知識，并在同一時(shí)間重新審視他們所面臨的困難，使知識真正變成他們自己的東西。當(dāng)學(xué)生可以積極消化所學(xué)知識時(shí)，證明他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力得到了顯著改善。與此同時(shí)，我認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力可以不斷地發(fā)展，這將有助于讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)。例如，在學(xué)習(xí)幾何圖形的時(shí)候，學(xué)生會覺得抽象，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去想象。

二、“傳遞+探究”模式教學(xué)

1.“傳遞+探究”模式的運(yùn)用

“傳遞+探究”教學(xué)模式是本文分析的重點(diǎn)，可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利用信息技術(shù)來解決問題，最終實(shí)現(xiàn)改革的目標(biāo)。設(shè)計(jì)形式：課堂培訓(xùn)與在線學(xué)習(xí)平臺相結(jié)合，課后補(bǔ)充、分析和評價(jià)三個(gè)過程的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。具體設(shè)計(jì)過程描述如下。

教師通過問卷調(diào)查、訪談等方式，首先了解學(xué)習(xí)對象的基本規(guī)定，然后制定教學(xué)計(jì)劃以及制作教學(xué)材料，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，整理教學(xué)方式，講解培訓(xùn)視頻課程等。適當(dāng)?shù)馁Y源被加載到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，最后，教師知道學(xué)生通過在線自測題的情況提前研究、設(shè)計(jì)在課堂上的教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生在網(wǎng)上教學(xué)平臺注冊時(shí)，需要形成自己的研究小組。該研究小組在課堂上和在線學(xué)習(xí)中的過程是整個(gè)學(xué)期的重要支點(diǎn)，通過把教師的視頻、教學(xué)課程和教育平臺網(wǎng)絡(luò)上的其他資源聯(lián)合起來，開展自主學(xué)習(xí)手冊填寫、在線測試平臺任務(wù)的相應(yīng)列表設(shè)計(jì)。最后，記錄下自我學(xué)習(xí)，這是方便在課堂教學(xué)中的及時(shí)反饋和問題解決。

在課堂上，教學(xué)主要集中在教室里，學(xué)生學(xué)和師生互動(dòng)的頻率高，數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和信息技術(shù)的使用，解釋疑難知識。然后，學(xué)生積極參與由教師組織的各種教育活動(dòng)。學(xué)生在高中學(xué)會學(xué)習(xí)，通過自主研究團(tuán)隊(duì)互相幫助解決問題，可提高他們的自主學(xué)習(xí)能力以及提升團(tuán)隊(duì)合作意識。最后，教師和學(xué)生共同完成這個(gè)課程的評估，判斷最佳小組和最佳個(gè)人。評價(jià)是包含在最終的定量化評估，增加學(xué)生的積極性，讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

下課后，教師在線回應(yīng)學(xué)生的問題，檢查學(xué)生的測試結(jié)果，并提示學(xué)生進(jìn)入培訓(xùn)資源的平臺，把握時(shí)間。學(xué)生接受了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在線學(xué)習(xí)平臺與教師和同學(xué)交流，促進(jìn)感情的鞏固，所學(xué)知識符合個(gè)性化需求。與此同時(shí)，教師和學(xué)生把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)平臺與聯(lián)合教學(xué)平臺結(jié)合，可反饋更多新的問題。

本文對某學(xué)校高中數(shù)學(xué)教學(xué)混合模式的研究中，主要是對其評估和教學(xué)過程進(jìn)行了全面分析。具體評價(jià)的內(nèi)容和形式用于調(diào)查學(xué)生積極性、學(xué)生成果、教師教學(xué)方式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)在應(yīng)用中對學(xué)生的能力提升效果是顯著的。

2.兩者結(jié)合的效果

從2018年10月至2019年1月，我們研究了一所學(xué)校兩個(gè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差不多的平行班級，其中，一個(gè)班級（45人）采用混合教學(xué)模式;另一個(gè)班級（43人）采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。本學(xué)期中，根據(jù)教師的教學(xué)記錄，學(xué)生資料和學(xué)生數(shù)學(xué)成績的采訪分析結(jié)果可以總結(jié)如下。

很明顯，采用混合教學(xué)模式班級的學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力比采用傳統(tǒng)教學(xué)模式班級的學(xué)生要好得多。采取混合教學(xué)模式班級的學(xué)生也普遍認(rèn)為，基于這項(xiàng)研究之前后，有能力自主學(xué)習(xí)，通過在線培訓(xùn)、在線測試、在線交流等活動(dòng)，應(yīng)用信息技術(shù)等現(xiàn)代化手段的能力得到了提高，由于課前的充分準(zhǔn)備，在班里有信心也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)狀況有所改善。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生也不太有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，大約有一半的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是無用的，他們不滿意教學(xué)效果，所以能力沒有顯著提升。

為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，為了提高在線教育資源（如培訓(xùn)視頻），以適應(yīng)發(fā)展的節(jié)奏，教師必須不斷學(xué)習(xí)如何使用新的信息技術(shù)。“傳遞+探究”模式在教師綜合能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮著積極作用。教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，身體和精神壓力逐漸減輕，有大量的精力來進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與學(xué)生在線交流，可以更容易地了解學(xué)生，能對癥下藥。在互聯(lián)網(wǎng)上回答學(xué)生的問題，能解決學(xué)生的疑惑，及時(shí)使學(xué)生學(xué)得更好。

培訓(xùn)混交模式促成了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。對于課程開發(fā)的目的，從原始的簡單傳輸知識給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師和學(xué)生在指導(dǎo)原則下，形成一種具體的模式，重課程內(nèi)容，輕理論、應(yīng)用和解決問題的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，可引導(dǎo)其利用現(xiàn)代化的手段來解決問題，在現(xiàn)實(shí)生活中，他們更注重的是調(diào)查和討論的方法。當(dāng)進(jìn)行課程評價(jià)時(shí)，教師一方面認(rèn)為評估過程非常重要，而另一方面又沒有進(jìn)行適當(dāng)評價(jià)，應(yīng)增強(qiáng)評估的客觀性，如對基本知識以及主觀問題的評價(jià)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低等。

3.實(shí)踐與創(chuàng)新

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一方法。面對全新的教學(xué)模式，教師和學(xué)生都有一個(gè)適應(yīng)的過程，教師有一定的教學(xué)基礎(chǔ)，他們認(rèn)識到的社會變化比學(xué)生更清晰和理智。高中數(shù)學(xué)教學(xué)亦如此，諸如題海戰(zhàn)術(shù)這類靠時(shí)間和精力去拼的模式已成為過去式。只有休息好才能學(xué)得好，學(xué)好知識不是靠學(xué)生死記硬背和單方面的努力，教師的教學(xué)非常重要。前文討論了“傳遞+探究”模式的應(yīng)用方法，我們已經(jīng)有所實(shí)踐并在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，糾正錯(cuò)誤，努力創(chuàng)新。通過與學(xué)生的合作，以及教師之間的相互交流，我們得出了一些結(jié)論，這些結(jié)論在當(dāng)下也許還正確，但是過段時(shí)間之后，或許又會有新的問題，所以在應(yīng)用過程中要審時(shí)度勢，拿捏準(zhǔn)確，才能避免給學(xué)生造成困擾。創(chuàng)新是改革的不竭動(dòng)力，高中數(shù)學(xué)教學(xué)在新的教育理念推動(dòng)下正在推陳出新，不斷涌現(xiàn)很多新的狀態(tài)，教師也要進(jìn)行自我提升，滿足當(dāng)今社會教學(xué)的需要，這樣才能在教育的道路上越走越好。

三、結(jié)論

教學(xué)的模式和內(nèi)容從來都不是一成不變的，隨著時(shí)代的進(jìn)步和科學(xué)的發(fā)展，我們每天都接觸很多信息，在這些信息中，很多對我們都是有意義的。而課堂上的教學(xué)也日新月異，教學(xué)資源豐富，教學(xué)條件完善，學(xué)生獲取知識的渠道不僅僅只是書本和教師了。高中數(shù)學(xué)教學(xué)是很豐富而具有挑戰(zhàn)性的，“傳遞+探究”教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，教師要認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為重，站在學(xué)生的角度去思考新的教學(xué)模式和方法。教師順應(yīng)時(shí)代潮流，多做實(shí)踐和探索，多與學(xué)生溝通，這樣才能使數(shù)學(xué)教學(xué)高效、全面、新穎。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能比較輕松地接受，這才是新課改后教育的重要目的。

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

[1]? 胡鋼，李卉，鄒嵐.高職數(shù)學(xué)課程“傳遞+探究”教學(xué)模式探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（23）：22.

[2]? 陳喬喬. 合作探究式教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2017.

[3]? 崔建新，張現(xiàn)芹，夾姝慧.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究——基于隱性知識傳遞的視角[J].會計(jì)師，2016（19）：61-62.

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