促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)需求干預(yù)措施

申海榮

[摘? ?要]教師可通過剖析普通初中生體育學(xué)習(xí)需求的心理，明確體育運(yùn)動(dòng)是初中生挑戰(zhàn)自我、釋放自我、尋找自我的基準(zhǔn)點(diǎn)。文章從關(guān)切學(xué)生的需求點(diǎn)、捕獲學(xué)生的閃光點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的著力點(diǎn)、解答學(xué)生的疑惑點(diǎn)、質(zhì)變學(xué)生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、尋求學(xué)生的生成點(diǎn)六個(gè)角度思考解析，探討體育教學(xué)對初中生學(xué)習(xí)和生活的重要作用，繼而改善一線體育教師對體育教學(xué)的重新認(rèn)識，為中國學(xué)校體育的改革發(fā)展出綿薄之力，以供同仁借鑒與參考。

[關(guān)鍵詞]初中生; 學(xué)習(xí)需求; 體育教學(xué); 干預(yù)措施

[中圖分類號]? ? G633.96? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）24-0026-02

中考指揮棒引領(lǐng)的全面素質(zhì)教育背景下，初中生文化課學(xué)習(xí)壓力越來越大，初一新生一入校開始，就將開始所謂的地獄般的生活，這種生活將伴隨他們?nèi)?，直到中考結(jié)束。上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，下至學(xué)校一線教師，外至學(xué)生家長、社會(huì)人員，在他們心中，唯有成績才是證明學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。正因?yàn)樯鐣?huì)全方位多層次的關(guān)注，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了較大的心理壓力，如果找不到合適的發(fā)泄口，他們會(huì)產(chǎn)生心理問題，從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績朝向不良方向發(fā)展。而體育運(yùn)動(dòng)正好是緩解疲勞、延緩大腦衰老、促使身心愉悅、發(fā)展敏捷思維、增強(qiáng)旺盛精力、促進(jìn)有效睡眠的根本保證，因此在學(xué)校體育教學(xué)中，占有不可估量的地位。

一、關(guān)切學(xué)生的需求點(diǎn)

“教育活動(dòng)是人為的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”“教育是一種以價(jià)值選擇在先、具有價(jià)值導(dǎo)向性的人為事業(yè)”。在整個(gè)教育事業(yè)中，都是人為實(shí)行的，教師是教育的引導(dǎo)者，學(xué)生是教育的受益者，教師要基于學(xué)生的本質(zhì)發(fā)展，將教育事業(yè)落到實(shí)處，包括體育教育，要實(shí)實(shí)在在地關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求。比如，陳某因身體原因停學(xué)一年，康復(fù)后再次入學(xué)，某天，陳某找到體育教師并向他吐露想加入足球訓(xùn)練隊(duì)的心聲，教師應(yīng)以一種積極、鼓勵(lì)、樂觀的態(tài)度接納此學(xué)生，而不能一開始就以他身體欠佳將其拒于千里之外。體育教師在體育教學(xué)過程中要真正關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，不管是學(xué)校的體育課或是體育課外活動(dòng)還是體育社團(tuán)，都要根據(jù)學(xué)生的真正需求來安排。體育課是一個(gè)總領(lǐng)，教師可在體育課程引領(lǐng)下根據(jù)體育課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、場地器材設(shè)施等來實(shí)施體育教學(xué)，包括體育課外活動(dòng)及社團(tuán)，增加多與學(xué)生交流的時(shí)間，真正了解學(xué)生的需求。

二、捕獲學(xué)生的閃光點(diǎn)

閃光點(diǎn)是一個(gè)人特有的亮點(diǎn)，是需要通過被挖掘發(fā)現(xiàn)的某一特點(diǎn)。因此在體育教學(xué)、體育訓(xùn)練或任何體育活動(dòng)中，教師應(yīng)多用發(fā)現(xiàn)的眼睛去看見學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，記錄每名學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而在體育教學(xué)中，通過發(fā)揚(yáng)、發(fā)散學(xué)生的閃光點(diǎn)，以給予學(xué)生對自我的認(rèn)可價(jià)值及在某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中自我的存在價(jià)值。比如某節(jié)體育課，教師安排橫向雙腳行進(jìn)間依次交叉跑，學(xué)生肖某因腳法不協(xié)調(diào)而出現(xiàn)了身體扭曲的現(xiàn)象，一旁練習(xí)的學(xué)生都笑得前仆后仰，而肖某也不好意思地低下頭停止了練習(xí)。此時(shí)教師利用平時(shí)肖某彈跳好的特點(diǎn)，安排了原地屈體分腿跳的練習(xí)，在幾組練習(xí)中，只有肖某的彈跳力最好且動(dòng)作做得最標(biāo)準(zhǔn)，教師在大家面前給予肖某口頭鼓勵(lì)和表揚(yáng)，肖某也高高地抬起額頭，一副“我很了不起”的模樣。所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而將學(xué)生的閃光點(diǎn)在課堂中發(fā)散變大，更好地激勵(lì)學(xué)生在體育練習(xí)中的積極性。

三、培養(yǎng)學(xué)生的著力點(diǎn)

“興趣是最好的老師”，蘇霍姆林斯基曾說：“我對本學(xué)科的興趣愛好能夠直接或間接地傳遞給我的學(xué)生，甚至使他們走上專業(yè)化道路。”培養(yǎng)學(xué)生對某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣，是奠定學(xué)生著力根深于某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)過程中，通過設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、安排不同的教學(xué)內(nèi)容、組織形式多樣的學(xué)練方式、設(shè)定人性化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生對體育教學(xué)中運(yùn)動(dòng)技術(shù)的重新認(rèn)識，一改學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)而不喜歡體育課的現(xiàn)狀。比如一節(jié)籃球課傳接球教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)策略安排中可以從傳接球角度、速度、高度及遠(yuǎn)度層面思考，接著可安排學(xué)生從正面?zhèn)鹘忧颉?cè)面?zhèn)鹘忧?、背面?zhèn)鹘忧虻牟煌较蛩伎季毩?xí)方法及一對一傳接球、一對多傳接球、多對多傳接球，再到人動(dòng)球不動(dòng)傳接球、人不動(dòng)球動(dòng)傳接球、人動(dòng)球動(dòng)傳接球等不同練習(xí)條件來思考學(xué)練方法，這樣簡單的一節(jié)籃球傳接球教學(xué)便在體育教師的安排下變得不再簡單了。因此在學(xué)校體育教學(xué)中，教師要從多角度思維思考問題，讓一節(jié)普通的體育課變得不再普通，讓普通的學(xué)生變成不再是普通的學(xué)生，著力于各層次、各階段、各水平的學(xué)生，培養(yǎng)他們在不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上有不同的運(yùn)動(dòng)專長，在體育道路上以求學(xué)生的共同成長、共同進(jìn)步、共同提高。

四、解答學(xué)生的疑惑點(diǎn)

疑惑是學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，無論是在學(xué)習(xí)中，還是在生活中，學(xué)生都會(huì)遇到各種各樣的疑惑，教師的職責(zé)就是傳道授業(yè)解惑。教師在解答學(xué)生疑惑的同時(shí)也解答了自身的疑惑。例如陳某休學(xué)一年后再次返校，他向體育教師申請想加入訓(xùn)練隊(duì)的時(shí)候，體育教師首先是猶豫的，眼神是困惑的，但他可以通過醫(yī)生的叮囑來解答體育教師的困惑。這讓體育教師在那一瞬間以釋然的心態(tài)來面對他，給予他最好的答復(fù)，在陳某聽到體育教師的答復(fù)后，他同樣也釋懷了。因此在體育教學(xué)中，教師要時(shí)刻記錄教學(xué)過程中的點(diǎn)點(diǎn)困惑，解答學(xué)生的點(diǎn)滴難題，在提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的同時(shí)，也提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，解答學(xué)生的疑惑。

五、質(zhì)變學(xué)生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)

轉(zhuǎn)折點(diǎn)是指事物在原有的發(fā)展情況下某一瞬間改變了原有方向的時(shí)間點(diǎn)，成功的轉(zhuǎn)折能促進(jìn)事物良好發(fā)展，反之，失敗的轉(zhuǎn)折則會(huì)導(dǎo)致事物向壞的方向發(fā)展。在體育教學(xué)中，教師需要利用成功的轉(zhuǎn)折點(diǎn)以促進(jìn)提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。比如陳某在向體育教師申請加入足球訓(xùn)練隊(duì)時(shí)，如果體育教師斬釘截鐵地告知陳某不行、不可以，也許全致使陳某體育運(yùn)動(dòng)觀念的轉(zhuǎn)折。因此，教師在體育教學(xué)的任何階段，都要善于利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)轉(zhuǎn)折學(xué)生對于體育的學(xué)習(xí)，量變學(xué)生好的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從而達(dá)到質(zhì)變學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的最佳轉(zhuǎn)折點(diǎn)，以求體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的高效習(xí)得，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)能力水平的大幅度提升。

六、尋求學(xué)生的生成點(diǎn)

體育運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)的形成是需要經(jīng)過長期一段時(shí)間的運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)、身體練習(xí)和體能積累匯總而成的，從量變到達(dá)質(zhì)變的過程。如何讓學(xué)生長期保持某一專項(xiàng)技術(shù)的學(xué)練以至達(dá)到專業(yè)化水準(zhǔn)？這就需要教師在教學(xué)初期階段尋找學(xué)生體育的生成點(diǎn)，以尋求在學(xué)生內(nèi)心深處扎根的某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，從而形成學(xué)生特有的、個(gè)性化的、高水平的運(yùn)動(dòng)技能。教師在教學(xué)過程中，要發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在學(xué)生自我選擇的基礎(chǔ)上給予合理性建議，從而建立學(xué)生對運(yùn)動(dòng)的正確認(rèn)知，繼而有效地培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力，形成學(xué)生的運(yùn)動(dòng)專長，也為學(xué)生后續(xù)終身體育的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，正如一位教育學(xué)家所言：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育才是真正的教育。”當(dāng)學(xué)生能夠自我認(rèn)知并清晰地了解自己的需求時(shí)，體育才適合學(xué)生的終身體育。眾所周知，當(dāng)我們面對中考的課程時(shí)，其余的非中考課程都會(huì)為必考課程讓路，但為了豐富校園文化生活，必須開展豐富多彩的體育活動(dòng)。因此，所有的體育活動(dòng)都是利用文化課學(xué)習(xí)的縫隙時(shí)間開展的，就這樣僅有的少量時(shí)間中，知識培養(yǎng)了學(xué)生的體育愛好，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)體育，這也是對體育一線工作者最大的慰藉。

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

[1]? 蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[2]? 張振華. 體育教學(xué)理論與方法[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

（責(zé)任編輯? ? 諾? ?依）