高中音樂校本課程開發(fā)初探

鄭青林

[摘? ?要]校本課程是以學校為本位基礎(chǔ)，以學生為主體，由學校開發(fā)的課程。它具有滿足社會發(fā)展和學生需求的作用，是國家課程、地方課程的互補性課程。文章在國家基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，遵循素質(zhì)教育理念，探索如何開發(fā)校本課程資源體現(xiàn)辦學特色、校本教學內(nèi)容的選定應(yīng)該考慮哪些因素等，讓校本課程成為學校的特色教育。

[關(guān)鍵詞]高中音樂;校本課程;審美教育;辦學特色

[中圖分類號]? ? G633.95? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）24-0012-02

校本課程（school-based curriculum）的含義是什么？從英文字面來理解即以學校本位為基礎(chǔ)，以學生為主體，由學校開發(fā)的課程。這些課程具有滿足社會發(fā)展和學生需求的作用，并且與國家課程、地方課程相對應(yīng)及相互補。近幾年，國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確提出——實行國家、地方、學校三級課程管理。按照新的課程規(guī)劃，地方和學?？山Y(jié)合當?shù)厝宋沫h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開發(fā)具有本土特色的音樂課程資源。在國家基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，遵循素質(zhì)教育理念，通過開發(fā)校本課程資源，學校能更好地打造屬于自己的特色教育。下面結(jié)合我校高中音樂校本課程的開發(fā)，我談?wù)勛约旱膶嵺`體會。

一、校本課程要緊扣學校發(fā)展目標，體現(xiàn)辦學特色

學校是貫徹國家教育目標、培養(yǎng)國家未來人才的地方;學校也是教書育人、傳道授業(yè)的地方。校本課程要體現(xiàn)以上的價值與功能，那么總體目標必須進一步細化為各學習領(lǐng)域的目標，通過實際教學最終實現(xiàn)教育目標。也就是說，在教師與學生之間必須借助課程和教材作為媒介進行理念、價值、目標等的傳遞。國家課程是國家教育行政部門為國民未來基本素質(zhì)而規(guī)劃的，地方課程是由地方教育行政部門根據(jù)當?shù)刭Y源、地方特色而設(shè)計的，它們都體現(xiàn)了國家與地方政府的意志;而校本課程是由學校開發(fā)、設(shè)計、實施、管理、評價的課程，它反映了各學校學生的個性化要求，它的出現(xiàn)利于塑造學校獨特的辦學形象。因而，了解學校的辦學理念、辦學特色，明確學校的教育目標，以學校為基地、以學校為基礎(chǔ)、以學生為主體、以特色辦學為目標才能為校本課程的開發(fā)建設(shè)與發(fā)展指明方向及提供依據(jù)。因為校本課程能體現(xiàn)一個學校的辦學特色。例如，我校音樂科組根據(jù)學校的辦學理念 “讓每一個學生都得到成長和發(fā)展，都對學習和未來充滿信心！”與 “五優(yōu)”辦學目標——優(yōu)美校園、優(yōu)等設(shè)備、優(yōu)秀師資、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)良質(zhì)量，打造體藝特色教育的發(fā)展方向，以現(xiàn)有資源條件開發(fā)了“合唱欣賞與實踐”“用舞蹈再塑你的形象”兩門校本課程。它們?yōu)閷W生欣賞中外名作、掌握時代風格特征、感受音樂美提供更多的機會，通過實踐發(fā)展了學生的表演潛能與創(chuàng)造潛能。經(jīng)過教學實踐，這些課程有利于學生獲得音樂審美體驗和音樂知識與技能，開闊了學生的音樂藝術(shù)文化視野。所以，校本課程的開發(fā)緊扣學校的發(fā)展目標、以辦學特色課程為抓手，不但有利于學校辦學文化內(nèi)涵的構(gòu)建，也有利于凸顯特色學校的建設(shè)。

二、教材內(nèi)容要科學有趣，側(cè)重審美教育

在國家制定的《普通高中音樂課程標準》中，力求符合素質(zhì)教育要求，體現(xiàn)普通高中教育的培養(yǎng)目標，確定以審美為核心的課程基本理念，構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展需要的、體現(xiàn)時代性的、基礎(chǔ)性與選擇性相結(jié)合的普通高中音樂課程，為每個高中學生音樂文化素養(yǎng)的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。“美育”是指運用審美的方式實施教育，目的是提高人們的審美感受力、審美創(chuàng)造力及審美情趣，以促進其人格的完善以及整體素質(zhì)的提高。美育的本質(zhì)意義不在于技術(shù)層面，不在于獲得一些技能技巧，而在于培養(yǎng)美的精神，即對美的境界的追求。在校本課程“合唱欣賞與實踐”的教材內(nèi)容選編中，我們更注重對提高學生美的思想、美的情感、美的品格、美的素養(yǎng)以及欣賞美和創(chuàng)造美等能力相關(guān)內(nèi)容的選定。

在高中音樂校本課程的教材內(nèi)容選定方面，如何做到科學趣味與審美教育兼并呢？第一，要考慮高中學生的心理年齡特征。16—18歲的青少年正處在向多樣化方向發(fā)展、形成穩(wěn)定而健康個性特長的重要階段。這個時期，青少年的自我反省意識增強，對自身的各個方面，特別是今后的發(fā)展?jié)撃芗捌鋬r值的認識逐漸明朗化，他們在各種各樣的活動領(lǐng)域中開始有選擇地發(fā)展自己的志趣和特長。面對高中學生具有較強的求知欲和較廣的知識面，心智發(fā)展成熟等特點，教材內(nèi)容的選編應(yīng)堅持以音樂為本，以美育人的原則。事實上，美育的范圍是極其寬廣的，美育的途徑是多種多樣的。審美活動和實現(xiàn)美的實踐過程是充滿創(chuàng)造性的、充滿個性的，美育也非常需要有創(chuàng)造性的智慧，需要個性化。審美教育應(yīng)貫穿音樂教學的全過程，在潛移默化中培養(yǎng)學生美好的情操、健全的人格。例如，《“黃河”大合唱》傳達了悲壯慷慨、激越昂揚、勢不可擋、不屈不撓、自強不息等精神，而當我們站在黃河邊上時，可能會感到河水的磅礴、渾濁，或者感受到它的川流不息，但要提升到“黃河”情懷，只有通過欣賞聆聽，演唱體驗（體會）才能升華到美的境界。第二，從美育的角度看，藝術(shù)教育注重的不是掌握其技術(shù)的精湛程度，而是通過它們獲得美的感受，體驗美的情懷、進入美的境界，即是在于孕育一種美的精神。教材內(nèi)容編訂既要考慮音樂對基礎(chǔ)知識和基本技能的學習，更應(yīng)有機滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗之中。音樂教學應(yīng)該是師生共同感受、鑒別、判斷、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。我們的校本課程《合唱欣賞與實踐》堅持以聆聽音樂為主，倡導(dǎo)對音樂作品的整體性感知和體驗，注重學生演唱能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生在歌唱實踐中享受美，讓學生的情感得到陶冶與升華。在教學實踐中，我們強調(diào)音樂的情感體驗，根據(jù)音樂藝術(shù)的表現(xiàn)特征，引導(dǎo)學生整體把握音樂的表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵，領(lǐng)會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。第三，校本課程不但要與社會和時代發(fā)展的需要及特點聯(lián)系起來，而且要與學生的生活經(jīng)驗、興趣愛好和發(fā)展需要等聯(lián)系起來，這樣才具有課程意義。因而，教材內(nèi)容選編應(yīng)根據(jù)高中生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，盡量以學生喜歡的方式進行編寫，使用獨特的表達、素材與編寫模式，形成富有新意和創(chuàng)意的教材，加強教材的趣味性和新穎性。這樣才能增加課程對學生的吸引力，喚起學生對課程的好奇心，激發(fā)他們探究學習的意識，讓他們在樂學的環(huán)境中受到美的熏陶。

總之，高中音樂校本課程是國家基礎(chǔ)教育課程的有效補充，它擔負起在學科教學中滲透美育的重要責任。其教材內(nèi)容的編寫兼顧科學性和審美性，既要準確揭示和展現(xiàn)音樂學科所蘊含的科學知識，又要藝術(shù)化地傳遞教學內(nèi)容中所具有的審美和情感因素，使學科教學與美育高度統(tǒng)一起來，既培養(yǎng)學生對音樂藝術(shù)的鑒賞力，又使他們形成健全的審美心理，構(gòu)建完整的人格。

三、校本課程要利于師生成長，預(yù)留發(fā)展空間

教育畢竟是一種造就人的事業(yè)，人是教育的出發(fā)點，所以課程的開發(fā)必須以人的發(fā)展為其邏輯起點。國家基礎(chǔ)教育課程因其自身的特點與局限，沒有也不可能充分考慮各地方、各學校的實際需求，不可能照顧眾多學習者的認知背景及學習特點，更無力在學法指導(dǎo)與策略教學方面采取相應(yīng)的、有針對性的措施。其統(tǒng)一的課程設(shè)置，難以反映不同地區(qū)、不同學校的實際情況和特殊需要，這恰恰是開發(fā)校本課程的意義所在。

校本課程開發(fā)一方面要關(guān)注教師的主體作用，讓教師在參與課程開發(fā)的過程中提高專業(yè)水平和課程意識。另一方面，校本課程賦予教師一定的自主權(quán)，充分調(diào)動了教師積極參與課程開發(fā)的熱情，鼓勵教師把教材作為課程資源來使用，根據(jù)自身實際創(chuàng)造性地使用教材，用出個性化的風格和特點，為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性空間和大顯身手的機會。教師和學生在一定程度上可以開設(shè)和選擇自己感興趣的課程。這樣就為學校特色的形成，學生不同興趣、個性和特長的發(fā)揮留下了空間，在一定程度上能夠兼顧地區(qū)性或校際的個別差異，有利于教師根據(jù)本地區(qū)、本校的特點在課堂上靈活地運用。實踐證明，校本課程開發(fā)是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。

新課程改革的主要趨向是，尊重學生的個性差異，提升學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等等。校本課程開發(fā)符合這一方向，它充分考慮到時代的特點、學生的需求，適應(yīng)學生不同性格發(fā)展的需要，充分體現(xiàn)學生的自主性、獨立性，發(fā)揮其主體地位和主觀能動作用，能更好地發(fā)展其特長和個性。因此，編寫教材時，我們必須根據(jù)學生審美心理發(fā)展的客觀規(guī)律與認知的實際，在內(nèi)容的選定上應(yīng)有利于引導(dǎo)學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，使學生在所處的社會中獲得知識和能力，利用當?shù)氐幕蛘邔嶋H現(xiàn)場的知識、經(jīng)驗營造一個多樣化的認識論環(huán)境和活動空間，幫助學生認識、理解和尊重知識與認識方式的多樣性，同時也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進行教學。在所選擇的教材內(nèi)容中做到有針對性地選取合適的審美對象，按教材的要求對教學操作性強、反響較好的素材進行處理。我們編寫的校本教材應(yīng)適用于一線的教育教學，可以解決教育教學中遇到的實際問題，能適應(yīng)學生發(fā)展的普遍規(guī)律和需要，給學生以終身受用的知識和技能。例如，課程活動多以活動形態(tài)為主，圍繞一些實際的社會生活和生產(chǎn)而展開，在活動中學，在活動中教，在教與學的基礎(chǔ)上不斷提高實際的做事能力。當所選定的教學內(nèi)容形成教材雛形，教師可再通過大量的教學實踐和總結(jié)，不斷地對教材加以修訂與完善。教材的實用性、可操作性增強，既有教師引領(lǐng)的空間，能激發(fā)教師的主觀能動性和創(chuàng)造性;又給學生留下了思考和探究的空間，使學生對教材嚼之有味，學而有得，思有所獲。

校本課程開發(fā)是學校以其特色需求為目標的自發(fā)性課程發(fā)展過程，一個學校如果能夠有自己的課程特色，而且這種特色可以讓學生享受其中、收獲其中，相信會很快提升學生對學校的看法。同時，隨著時間的推移，社會各層對學校的評價也會越來越高，這樣就能夠提升學校的形象，打造特色學校，也有利于開發(fā)更多有特色的課程，滿足學校的“個性化”發(fā)展需求，凸顯學校辦學特色。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

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