工程教育認證與計算機類專業(yè)建設

周 勇，席景科，王志曉

一、當前本科教學中存在的問題

改革開放40年來，在黨和國家的高度重視下，我國本科工程教育得到了飛速發(fā)展，招生規(guī)模已經(jīng)躍居世界第一，為社會的發(fā)展與進步輸送了大量專業(yè)技術(shù)人才，做出了巨大的貢獻[1]。但隨著社會的發(fā)展，一些教育中存在的問題也逐漸暴露出來，表現(xiàn)如下：（1）辦學理念滯后。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，本科辦學的內(nèi)部與外部環(huán)境都發(fā)生了巨大的改變，但部分工程專業(yè)仍故步自封，固守傳統(tǒng)的辦學理念、思路跟不上時代的步伐，模式和方法創(chuàng)新不夠，內(nèi)容更新不及時，滯后于時代變革。（2）投入不到位。由于多種因素的干擾，部分本科教育的投入遠遠不夠，表現(xiàn)為領(lǐng)導、教師、學生的精力投入不到位、資源投入不到位，極大地影響了本科教育質(zhì)量的提高。（3）評價標準和政策機制的導向存在偏差。一些不成文的慣例，如重科研、輕教學等，致使工作的重心沒有聚焦到人才培養(yǎng)上，表現(xiàn)為課件多年不變、教材多年不換、試卷重復度高等，也影響了本科教育水平的提高。

針對存在的問題，2018年6月，教育部部長陳寶生指出：“高教大計、本科為本，本科不牢、地動山搖?！瞬排囵B(yǎng)是大學的本質(zhì)職能，本科教育是大學的根和本。……回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。”[2]其核心就是把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗一切工作的根本標準，為糾正當前本科教育中存在的問題指明了方向。

二、樹立基于工程教育專業(yè)認證的人才培養(yǎng)理念

1992年，建設部啟動建筑學、城市規(guī)劃等工科專業(yè)的評估，開始探索我國工程教育專業(yè)認證工作。經(jīng)過二十多年的努力，2016年6月中國成為華盛頓協(xié)議的正式成員，中國工程教育開始走向標準化、制度化建設的新時期[3]。工程教育專業(yè)認證的三個基本理念是以學生為中心、產(chǎn)出導向和持續(xù)改進[4]。中國礦業(yè)大學計算機科學與技術(shù)學院在深入領(lǐng)會工程教育核心理念的基礎上，結(jié)合學校的辦學定位，確定學院的人才培養(yǎng)目標為：以礦業(yè)、能源科技與工程技術(shù)為特色，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，厚基礎、重創(chuàng)新、高素質(zhì)的具有歷史使命感、社會責任心、國際視野，能為國家富強和社會進步做出貢獻的人才[5]。

1.以學生為中心開展各類教學活動

按照“厚基礎、寬口徑、重創(chuàng)新、高素質(zhì)”的原則，強化基礎知識教學，重點培育并建設“高級語言程序設計”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“數(shù)據(jù)庫原理”專業(yè)核心課程，并通過江蘇省計算機實驗教學示范中心和國家卓越工程師教育培養(yǎng)計劃建設加強學生創(chuàng)新和實踐系列環(huán)節(jié)，鼓勵學生通過競賽活動、發(fā)明創(chuàng)造或參加科技、社會實踐獲取創(chuàng)新實踐學分替代選修課學分，圍繞學生開展多種卓有成效的教學實踐[6]73。

2.產(chǎn)出導向，強化工程實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在教學過程中，注重并加大計算機類專業(yè)知識在礦業(yè)能源行業(yè)工程應用中的實踐環(huán)節(jié)，強化礦業(yè)能源信息化特色，依托學科基礎尤其是在礦業(yè)能源行業(yè)信息化方面技術(shù)領(lǐng)先的優(yōu)勢，教學、科研相長，注重人才的能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高，培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力[6]74。

3.持續(xù)改進，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

持續(xù)改進的理念強調(diào)教學全過程管理的不斷改進與提升，即對以學生為中心開展的各類教學活動進行有效監(jiān)督、評價、反饋，不斷改進并優(yōu)化教學管理方式方法，為提升工程技術(shù)人才培養(yǎng)水平的目標保駕護航。

三、以工程教育認證為抓手的專業(yè)建設策略

1.理念的公開與宣傳

工程教育認證的核心理念是以學生為中心，要求教師開展的全部的教學活動都要基于學生的畢業(yè)要求為目標。因此，以工程教育認證為抓手的計算機類專業(yè)建設的首要工作就是要培養(yǎng)學生和教師的工程教育理念，形成共識，全員參與。為此，學院開展了多種活動。

（1）對學生的公開與宣傳。首先通過新生入學教育途徑進行初步的培養(yǎng)目標宣講和教育。學院分管教學的副長給生講解學校發(fā)展歷史和人才培養(yǎng)定位。系主任對專業(yè)培養(yǎng)目標、課程質(zhì)量標準和師資隊伍等情況進行介紹，讓生充分了解專業(yè)發(fā)展歷程、學科支撐、課程設置、畢業(yè)生主要就業(yè)領(lǐng)域和本專業(yè)主要競爭優(yōu)勢等內(nèi)容，使學生初步理解本專業(yè)的培養(yǎng)目標和定位。其次是班主任通過開主題班會的方式，進一步講解和強調(diào)專業(yè)培養(yǎng)目標、使學生不斷深入理解培養(yǎng)目標的具體內(nèi)容以及在培養(yǎng)學生中指導作用，為學生的自我生涯規(guī)劃指引方向。第三，新生入學第一學期開設“信息科學概論”課程，由教授、副教授授課，給新生講解本專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)特色、搭建本科學理論知識與工程橋梁，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和工程意思。第四，在學科前沿講座、創(chuàng)新實踐活動、科研訓練、認識實習和畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)，教師從不同的角度，對本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位進行講解，使人才培養(yǎng)目標落到實處。在專業(yè)課程的緒論中，任課教師對專業(yè)培養(yǎng)目標與本課程的關(guān)系及課程在達成培養(yǎng)目標中的作用對學生進行講解。

（2）對任課教師的公開與宣傳。一是通過教師培訓、學院教學會議、教研室教研活動等方式了解專業(yè)培養(yǎng)目標。二是學院組織修訂專業(yè)培養(yǎng)目標時，由專業(yè)教學指導委員會根據(jù)培養(yǎng)目標合理性和達成度評價，制定培養(yǎng)目標修訂草案，專業(yè)教師在參與討論和修訂過程中能夠更全面理解專業(yè)培養(yǎng)目標。三是任課教師通過課程質(zhì)量標準修訂、達成度分析等途徑充分理解培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系以及持續(xù)改進措施，闡述所授課程與專業(yè)培養(yǎng)目標的關(guān)系和支撐作用，把握專業(yè)人才的培養(yǎng)方向。

（3）對社會的公開與宣傳?？忌⒓议L和社會各界人士主要通過學校招生宣傳、學院宣傳冊及互聯(lián)網(wǎng)了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標。每年7月份學院委派專業(yè)教師深入省內(nèi)主要城市重點中學進行招生和專業(yè)培養(yǎng)目標宣傳。此外，通過就業(yè)招聘、畢業(yè)生回母校聯(lián)誼、校友會交流活動等環(huán)節(jié)不定期地向社會人士宣傳本專業(yè)的培養(yǎng)目標。在聯(lián)系實習基地及在工廠實踐過程中，學院領(lǐng)導和老師也會向?qū)Ψ骄团囵B(yǎng)目標進行宣傳和介紹。以上信息發(fā)布在學校網(wǎng)站、學院主頁、招生宣傳冊及培養(yǎng)方案上。

2..建章立制

孟子曰“不以規(guī)矩，不能成方圓”，為確保工程專業(yè)認證的要求落實到位，切實保障教學質(zhì)量，學院實施了專業(yè)負責人制度與課程負責人。

（1）專業(yè)負責人制度。計算機類專業(yè)實行校、院、系三級教學管理體制。第一級由主管教學校長、校教學委員會、教務部等職能部門構(gòu)成；第二級由學院主管教學院長、院教學委員會等構(gòu)成；第三級由專業(yè)系主任、專業(yè)負責人、課程負責人與全體教師組成。其中，專業(yè)負責人在學院層面選拔，由熱愛教育事業(yè)，認真貫徹執(zhí)行黨的教育方針，具有較高的學術(shù)造詣和教學水平，熟悉學科和專業(yè)發(fā)展動態(tài)的教授擔任，負責專業(yè)的規(guī)劃、建設和改革，制定并組織實施專業(yè)建設規(guī)劃。

（2）課程負責人制度。課程負責人從承擔本科教學任務且教學效果好的教授或副教授中選聘，負責組織制定并主持實施課程建設規(guī)劃，組織制訂課程質(zhì)量標準等教學文件，課程質(zhì)量標準制制定的流程與要點（見表1）。

表1 課程質(zhì)量標準制定流程及要點

3.責任到人，貫徹認證標準

教師是課堂教學、實踐教學的第一責任人，擔負組織開展課堂教學和各類實驗與實踐教學工作。為貫徹認證標準，學院實行責任到人的制度，以課程質(zhì)量標準為基礎，在教學實施過程中，從以下幾個方面保障課程質(zhì)量標準中課程目標的達成：

（1）從課堂教學上，要求任課教師在理解畢業(yè)要求的基礎上，確定課程教學目標，并以其為指導，落實大綱規(guī)定的教學內(nèi)容，嚴格按照大綱實施教學活動。校、院兩級督導專家隨機隨堂聽課、院領(lǐng)導、教授聽課等方式，對教學過程進行跟蹤檢查。

（2）從培養(yǎng)質(zhì)量評估上，對于執(zhí)行考試為考核方式的，要求試卷考察點與大綱教學內(nèi)容有較好的匹配度和覆蓋面，試卷印刷前，經(jīng)系主任簽字后送學院教學委員會審核，教學副院長簽字批準后方能印刷。

（3）從教學檔案的形成與管理上，在考核完成后，要求任課教師對試卷進行分析，包括試卷難度、成績分布等，同時要對課程教學的過程進行分析，從教學方法、教學效果、學風情況、作業(yè)情況、考試方式、平時成績的依據(jù)、存在問題和改進措施等方面進行總結(jié)。

（4）學校每學期組織教學督導專家對教學檔案進行隨機抽樣檢查，從課程質(zhì)量標準、教學日歷、試題質(zhì)量等方面對教學執(zhí)行情況進行評價。

具體的評價項目和指標點（見表2）。

表2 教學檔案檢查評價項目

4.建立持續(xù)改進的體制機制

（1）教學過程質(zhì)量監(jiān)控機制。計算機類專業(yè)建立了完善的教學過程質(zhì)量監(jiān)控機制。實施校院領(lǐng)導監(jiān)督、校與院教學督導專家評教、學生評價的“三制并舉”的教學質(zhì)量監(jiān)控制度（見表3）。

（2）畢業(yè)生跟蹤反饋機制與社會評價機制。圍繞計算機類專業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系和能力培養(yǎng)等方面，構(gòu)建了較完備的畢業(yè)生跟蹤反饋機制與社會評價機制（見表4）。通過應屆畢業(yè)生調(diào)查問卷、用人單位跟蹤反饋、往屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、社會評價等方法與手段，對課程體系、培養(yǎng)標、學生培養(yǎng)質(zhì)量定期進行評價，并根據(jù)反饋結(jié)果，學院教學委員會及專業(yè)主干課教師定期研討會，提出持續(xù)改進意見[7]86。

表3 教學質(zhì)量監(jiān)控三項制度一覽表

表4 畢業(yè)生跟蹤反饋與社會評價工作機制運行情況

（3）畢業(yè)生跟蹤反饋機制與社會評價機制。在計算機類專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，十分重視社會對畢業(yè)生的評價以及對辦學質(zhì)量的認可度，尤其注重畢業(yè)生實際工作能力評價。學院通過用人單位問卷、校友座談等形式聽取用人單位及社會對本專業(yè)人才培養(yǎng)的建議，對畢業(yè)要求及培養(yǎng)目標的達成情況進行評估。依據(jù)行業(yè)專家、教育管理部門以及用人單位對課程體系的建議，結(jié)合社會發(fā)展方向及企業(yè)的需求，按照工程教育專業(yè)認證的要求，對課程體系進行了調(diào)整和完善[7]88（見表5）。

表5 培養(yǎng)方案修訂前后各類課程及環(huán)節(jié)最低學分要求及比例

四、取得的成果

1.專業(yè)建設穩(wěn)步發(fā)展

在教育部第四輪學科評估中，中國礦業(yè)大學計算機科學與技術(shù)專業(yè)評估結(jié)果為B，學科排名為國內(nèi)前20%～30%。在《2017中國大學學科評價報告》中，中國礦業(yè)大學計算機科學與技術(shù)專業(yè)在全國高校中排名第31，評價結(jié)果為4星級高水平專業(yè)；2018年12月計算機科學與技術(shù)專業(yè)與信息安全專業(yè)通過中國工程教育專業(yè)認證[7]86。

2.教學成果日益豐富

一方面，教師的教學能力不斷增長，專業(yè)教師中多人獲得煤炭行業(yè)教學成果獎、江蘇省教育科學研究成果獎（高?？茖W技術(shù)研究類）、江蘇省微課競賽獎、校級精品課程、中國礦業(yè)大學校級教學成果獎等；另一方面，教師申報和承擔各類科研課題，包括國家級、省部級縱向科研項目和產(chǎn)學研開發(fā)課題，提高教師的科研水平和工程實踐能力。

五、總結(jié)

工程教育專業(yè)認證所提倡的以產(chǎn)出為導向、以學生為中心和持續(xù)改進的核心理念與黨和國家所提倡的教書育人、百年大計教育為本的理念是相同的，計算機科學與技術(shù)學院以工程教育專業(yè)認證為抓手，以提升畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量為目標，在計算機類專業(yè)建設方面如工程教育理念培養(yǎng)、教學質(zhì)量管理、持續(xù)改進等方面進行了一些有益的探索，取得了一些經(jīng)驗：（1）自上而下培養(yǎng)全院師生的工程教育認證理念是開展工程教育認證工作的核心基礎；（2）建立從專業(yè)負責人、課程負責人、任課教師的負責制度是開展工程教育認證工作的制度保障；（3）合理設置工程教育認證工作目標與激勵措施，實現(xiàn)權(quán)利與義務的相統(tǒng)一是推進工程教育認證工作的必要手段；（4）建立持續(xù)改進機制是不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、持續(xù)貫徹工程教育理念的動力源泉。