難忘的湄公河之旅

鄭茜

摘 要：本文通過對人教版必修一Journey down the Mekong教學案例的設計及思考，闡明了教學中以學生為主體的任務型教學的一般模式。

關(guān)鍵詞：任務型教學;設計;主體

《普通高級中學英語課程標準》明確提出了“倡導任務型教學模式”，而且要求教師盡量采用“任務”的教學途徑。下面我就以人教版英語必修一Unit3 Journey down the Mekong為例設計一個課堂教學實例，談幾點粗淺的認識與大家共饗。

一、任務型教學的理論

Wills（1996） 認為，任務型教學模式包括三個環(huán)節(jié)：前任務、任務環(huán)和語言知識要點。其中，任務環(huán)是核心部分，而任務的設計是實施任務型教學的前提條件。以任務為基礎的教學方法，可以激發(fā)學習者的學習動機，從而培養(yǎng)其語言活動。

二、教學實例的設計與分析

（一）課例設計

教材背景：

本文主要講到了主人公王昆和姐姐王梅的騎車旅行。他們從海拔5000多米的青海出發(fā)，沿瀾滄江（湄公河）要做一次跨國旅行，屬于精讀材料。

教學過程：

1、課前熱身：

先播放幾首中國不同民族的音樂，再播放幾首不同國家的名曲。（通過音樂激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動課堂氣氛，并讓他們感受到不同民族和不同國家的特色。）

2、導入：

教者向同學們展示自己曾經(jīng)去過的一些地方的照片，并選擇一兩件旅游趣事講述給同學們;然后在多媒體上呈現(xiàn)珠穆朗瑪峰、唐古拉山、長江以及黃河的圖片，進而引出本節(jié)課的課題。

3、課文教學：

（1）閱讀引導：預測。根據(jù)標題讓同學們預測文中會有哪些內(nèi)容，并據(jù)其列出文章的簡要提綱。目的： 培養(yǎng)學生的想象能力，增強學生學習的自信心。

（2）略讀：快速瀏覽全文，把握文章結(jié)構(gòu)，歸納段落主題。學生通過快速閱讀容易把握段落主題。旨在培養(yǎng)學生分析問題的能力。

（3）尋讀：根據(jù)略讀學生掌握的信息，指導學生再進行尋讀，捕捉具體信息細節(jié)，可以加深對文章的理解，設計問題檢查閱讀效果。

（4）小組活動：四人一組，將文中的語言知識要點歸納出來，然后教師給予指導。目的：培養(yǎng)學生合作學習的精神。

（5）集體活動：通過形象生動的方式，如：畫圖、討論、說話等方式呈現(xiàn)關(guān)鍵詞語，并要求學生利用這些詞語造句。師生互動，解決問題。目的：訓練學生參與課堂教學動腦、動手的能力。

（6）讀后，做一些判斷正誤的句子。 目的：通過問題的回答使學生有一種成就感，增強學習興趣。

4、課文延伸：

結(jié)合教材內(nèi)容，播放影視剪輯，使學生深入理解教材，提高認知層次。并虛擬場景，完成下列任務。

（1）小組活動：內(nèi)容（設想一個去湄公河的旅行指南）。

（2）共同交流：匯總設計方案，陳述設計方案的理由。

（3） 結(jié)尾：播放湄公河的視屏剪輯。目的：培養(yǎng)學生的想象能力，組織能力，增強環(huán)境意識。

（二）課例分析

在本課例中任務型教學的理念主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、以學生為主體的課堂教學

在教學中，教師放棄了權(quán)威的身份，充當了一個導演的角色，在指導安排學生在完成任務的同時，給學生一個寬松的課堂環(huán)境，轉(zhuǎn)而以學生為中心。使學生在觀賞、討論、交流、閱讀中獲取相關(guān)信息，充分體現(xiàn)教師與學生、學生與學生交際、合作、互動的關(guān)系。在時間的分配上，學生在課堂上的活動的時間大大增加。課例中時間分配如下：媒體輸入約4分鐘，教師引導約6分鐘，學生任務準備約15分鐘，師生討論交流約占15分鐘。這一設計實現(xiàn)了把三分之二的課堂時間給學生的目標。

2、情境中的語言習得

本課例的課堂教學充分體現(xiàn)了情境中的語言習得。學生在閱讀課文、聯(lián)系上下文的意義中接觸語言，在媒體的展示中接觸語言。使學生自始至終積極的參與課堂教學活動中。在充當不同角色扮演者的同時，從中體會到了語言的樂趣，學習的快樂。

三、課堂任務設計應注意的以下幾點：

（一）任務的呈現(xiàn)

“開門見山”呈現(xiàn)任務，促使學生積極思考。對多媒體的應用要適當，勿讓多媒體取代教師。

（二）任務的實施

任務的設計以學生的實際情況為前提，包括學生的表達能力，知識結(jié)構(gòu)，學習興趣和活躍程度。切忌脫離學生的實際去設計。

（三）任務的實施

任務設計的情景性和多樣性是任務型語言教學的亮點，我認為教師對任務情景的選擇要體現(xiàn)生活性，采用生活中常見的任務活動，使之更貼近實際生活?？傊?，任務型語言教學理論是一種以語言學習者為中心，符合語言習得規(guī)律的教學理論。它對課堂教學中學生的主體性、情景中的語言習得和任務的設計都提出了指導性的意見。

參考文獻：

[1]孫煥娟.以信息技術(shù)推動高中英語互動教學[J].中國校外教育，2018（15）：82-83.

基金項目：

本文系甘肅省武威市“十三五”教育科學規(guī)劃課題《基于“核心素養(yǎng)”的農(nóng)村高中英語教學模式研究》階段性研究成果。 課題立項號：WW[2017]GH237。