初中語文課堂中古文教學(xué)的策略探討

劉文波

摘 要：在初中學(xué)科中，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說，無疑成為一門難度很高的學(xué)科。因?yàn)檎Z文學(xué)科枯燥無味而且背誦任務(wù)較多，特別針對(duì)記憶力不好的學(xué)生，初中學(xué)習(xí)里新增的文言文背誦又是一大難度。文言文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生閱讀能力和背誦能力都比較高，就像學(xué)生在讀一篇文章時(shí)，必須把這篇文章讀得通透，才能和作者產(chǎn)生情感共鳴，所以在學(xué)生理解文章的同時(shí)必須掌握重點(diǎn)文言文詞語和句子。因此本篇文章就針對(duì)初中語文課堂中古文的教學(xué)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探討和研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;古文教學(xué);積累字詞;韻腳朗讀;剖析名句;背誦古文

初中語文課堂中古文教學(xué)的學(xué)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生是在初中階段第一次接受文言文，所以文言文和文言文詞語也是學(xué)生疑難點(diǎn)的地方。在文言文的學(xué)習(xí)中，自然少不了背誦任務(wù)，教師必須在學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)中多下功夫。教師必須要求學(xué)生大量重點(diǎn)積累古字詞，打好文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在朗讀中感受作者的思想感情，可以在文言文中尋找韻腳進(jìn)行朗讀和學(xué)習(xí)，這樣加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解能力。教師可以通過文言文中的重點(diǎn)句段進(jìn)行重點(diǎn)剖析，在創(chuàng)作背景中感悟文章的主旨精華之處。

一、積累重點(diǎn)古字詞

在文言文的學(xué)習(xí)中，它并沒有漢字學(xué)習(xí)那么簡(jiǎn)單，文言詞語里最本質(zhì)的區(qū)別是里面的活用字詞，古今異義，通假字，另外還有文言句式都與現(xiàn)代漢語大相徑庭。所以教學(xué)大綱要求教師必須對(duì)學(xué)生嚴(yán)格布置學(xué)習(xí)任務(wù)，教師必須選擇適合學(xué)生的教學(xué)模式，將學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，在下一次再遇到的時(shí)候可以脫口而出它的意思，讓學(xué)生可以熟練自主地掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，并且可以在學(xué)習(xí)中擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)能力，在傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)中積累和豐富語文能力和文化知識(shí)。

例如，在教師教學(xué)《湖心亭看雪》這一課時(shí)的時(shí)候，本課時(shí)要求學(xué)生掌握一些初中必備的文言虛詞，在教師備課的時(shí)候，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極能力，讓學(xué)生自主地去標(biāo)記自己認(rèn)為重要的重點(diǎn)文言詞語，學(xué)生在自己積累重點(diǎn)詞語的過程中，學(xué)生自己也進(jìn)行了一次詞語記憶。教師在教學(xué)的時(shí)候也需要根據(jù)課堂知識(shí)進(jìn)行課外擴(kuò)充，在知識(shí)的擴(kuò)展中進(jìn)行文言詞語教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生積累詞語的記憶力。只有大量不斷的積累和學(xué)習(xí)才可以提高和進(jìn)步，并且對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)也有很好的幫助作用，進(jìn)一步提高語文學(xué)科的成績(jī)。

二、尋找韻腳開展朗讀

在初中語文的學(xué)習(xí)中，文言文學(xué)習(xí)的占比較大，所以在日常學(xué)習(xí)中教師對(duì)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的要求更加嚴(yán)格。文言文的學(xué)習(xí)和學(xué)生做閱讀理解一樣，也對(duì)學(xué)生朗讀的要求很高，因?yàn)樵趯W(xué)生朗讀的過程中，學(xué)生不僅可以加深理解和記憶，朗讀能力也有助于學(xué)生的理解和記憶。在教師教學(xué)的過程中，學(xué)生可以在朗讀中將自己置身于創(chuàng)作背景的情景之中，去轉(zhuǎn)換角度思考作者的創(chuàng)作意圖，從而反復(fù)多次去加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

例如，在教師教學(xué)《岳陽樓記》這一課時(shí)的時(shí)候，教師可以在課前讓學(xué)生反復(fù)朗讀文章先加深知識(shí)記憶，每篇文章都有韻腳去押韻，教師可以根據(jù)這一特征讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，在朗讀中發(fā)現(xiàn)文言文學(xué)習(xí)的有趣點(diǎn)。教師可以在課堂中借助多媒體教學(xué)去幫助學(xué)生解決語調(diào)和字音的問題，讓學(xué)生先跟讀幾遍，再讓學(xué)生自由朗讀。教師也可以進(jìn)行小組劃分進(jìn)行朗讀，在語句和語調(diào)中揣測(cè)作者的創(chuàng)作思想，以及作者想要表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生通過一些朗讀的形式，可以很好地讓學(xué)生去豐富好自身的感情，這樣再進(jìn)一步去了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以更加有效率。

三、剖析名句思想情感

在初中語文教學(xué)的文言文學(xué)習(xí)中，文章分析離不開文章里的每一部分，但是每一個(gè)部分都有思想側(cè)重點(diǎn)。因此就要求教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)名句剖析思想情感。文言文和文章閱讀一樣，如果想要理解整篇含義，學(xué)生必須可以準(zhǔn)確找到一篇文言文的中心段落，自己學(xué)會(huì)進(jìn)行分析和思考。只有自己動(dòng)腦筋去思考和研究，才會(huì)在腦海中的印象深刻，對(duì)學(xué)生下一步背誦任務(wù)也減輕了不少。教師可以在教學(xué)中拿出同類題材進(jìn)行練習(xí)，在對(duì)比閱讀中增加自我理解能力的提高和名句的積累。

例如，在教師教學(xué)《醉翁亭記》這一課時(shí)的時(shí)候，本課時(shí)要求讓學(xué)生了解抒情、寫景、敘事結(jié)合起來的寫作手法。教師可以先讓學(xué)生自己進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，在學(xué)習(xí)中學(xué)生也就有了側(cè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)。在教師分析文言文結(jié)構(gòu)的時(shí)候，教師要重點(diǎn)講解本篇文章的重點(diǎn)語段，重點(diǎn)語段中包含了本篇的思想感情和主旨之意。讓學(xué)生可以體會(huì)醉和樂的關(guān)系，明白作者的醉翁之意之重點(diǎn)，明白當(dāng)時(shí)的世事形態(tài)。這樣在讓學(xué)生明白這些句子是什么意思之后，在進(jìn)行掌握的過程中也就相對(duì)于而言更加容易一些。

總而言之，在學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)遇到很多學(xué)習(xí)問題，教師要用正確的方式去幫助學(xué)生理解文言文。文言文的學(xué)習(xí)也是知識(shí)積累的過程，文言文和白話文學(xué)習(xí)具有相同的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生都要多大聲朗讀文言知識(shí)，這樣也可以增加自己的背誦記憶。在考試考察中，往往離不開重點(diǎn)語段的考察，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行背誦，再進(jìn)行抽查檢查。教師不斷的考察一定可以提高學(xué)生的成績(jī)，所以學(xué)生在古文的教學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)越來越成功。

參考文獻(xiàn)：

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