高中英語(yǔ)詞匯高效教學(xué)的策略方式

鄧慧

摘 要：英語(yǔ)詞匯是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中重要的組成部分，學(xué)生只有擁有充足的詞匯量之后，才能進(jìn)行后續(xù)的閱讀和寫作。目前高中教育受到新課程改革進(jìn)一步推進(jìn)的作用下，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展就成為了教育工作者目前需要關(guān)注的重點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)，通過開展有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式，豐富學(xué)生的詞匯量，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);高效性

作為國(guó)際通用性的語(yǔ)言，英語(yǔ)逐漸被人們所關(guān)注，其重要性不言而喻。但是，就當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)來說，有很多的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)需要記憶。但是部分教師的教學(xué)觀念還是比較傳統(tǒng)，所運(yùn)用固定化的教學(xué)模式也讓枯燥成為了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的感受，從而降低課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，如何進(jìn)行高效詞匯教學(xué)，本文就提出相關(guān)的教學(xué)策略，為英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。

一、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)言是社會(huì)中人與人交流互通的工具，并且也是一種必要的教學(xué)工具。對(duì)于英語(yǔ)詞匯來說，每個(gè)英語(yǔ)單詞都有著自己語(yǔ)言環(huán)境，只有讓學(xué)生處在相對(duì)應(yīng)的環(huán)境中，才能有效的掌握單詞的含義，從而理解單詞。這就更需要教師讓學(xué)生盡快掌握這種工具，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)意識(shí)。因此，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生建設(shè)仿真英語(yǔ)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，將詞匯和語(yǔ)境相結(jié)合，以便讓學(xué)生理解其中的含義。

例如，我們以教授《Healthy eating》這部分英語(yǔ)內(nèi)容為例。由于本節(jié)課需要讓學(xué)生了解有關(guān)“protein”“calcium”等有關(guān)健康飲食習(xí)慣的英語(yǔ)內(nèi)容，同時(shí)也需要學(xué)生掌握這些單詞。因此，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)英語(yǔ)場(chǎng)景，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞。如，在進(jìn)行高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師就為學(xué)生建設(shè)仿真英語(yǔ)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，將教室布置成為一個(gè)小型餐廳，由一名學(xué)生模擬餐廳人員，由另一名學(xué)生模擬顧客。當(dāng)然在進(jìn)行演練之前，教師可以和提前找好的學(xué)生先進(jìn)行示范，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并模仿。然后，在將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生開口模擬演練。在學(xué)生演練的時(shí)候，學(xué)生會(huì)把課堂教學(xué)的單詞運(yùn)用上，同時(shí)還掌握了其中的內(nèi)容。通過運(yùn)用這樣的教學(xué)方式，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情的提高，同時(shí)學(xué)生也喜愛上了英語(yǔ)，促使學(xué)生積極投入課堂教學(xué)活動(dòng)中來。并且讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，給了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)感受，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

二、構(gòu)建思維導(dǎo)圖模式，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)理解

對(duì)于英語(yǔ)單詞來說，一個(gè)英語(yǔ)單詞有著多種的形態(tài)變化，如果教師還在沿用以往的教學(xué)方式讓學(xué)生進(jìn)行記憶單詞，那么固定記憶模式也讓枯燥成為了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的感受，這樣不利于學(xué)生未來的全面發(fā)展。對(duì)此，需要教師積極轉(zhuǎn)化自身的教學(xué)理念，可以通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖等多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生強(qiáng)化單詞知識(shí)的記憶和理解，有效實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。對(duì)于思維導(dǎo)圖教學(xué)方式來說，思維導(dǎo)圖正是通過讓學(xué)生將思維發(fā)散出去，然后通過圖形的形式進(jìn)行記憶。而學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)之后，可以幫助自己將混亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和分類，從而建立屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到強(qiáng)化的記憶。

例如，在高中英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有部分單詞，在經(jīng)過不同的用法和語(yǔ)境中，會(huì)出現(xiàn)不同的單詞寫法，而這個(gè)時(shí)候，教師就可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生快速掌握單詞和單詞有關(guān)的知識(shí)。如，當(dāng)我們?cè)诮淌凇皊atisfied”這個(gè)英語(yǔ)單詞的時(shí)候，教師利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“satisfactory”“satisfying”等多種詞性下的英語(yǔ)內(nèi)容。并且教師還可以把和這個(gè)單詞有關(guān)的搭配、近反義詞等都教授給學(xué)生，讓學(xué)生建設(shè)屬于自己的導(dǎo)圖方式。通過運(yùn)用這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，將英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶和理解，從而為后續(xù)的閱讀和寫作教學(xué)建設(shè)基礎(chǔ)。

三、開展英語(yǔ)詞匯教學(xué)，拓展學(xué)生知識(shí)延伸

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目標(biāo)是為了讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活中，而對(duì)于英語(yǔ)單詞來說，學(xué)生不僅是要掌握單詞的意思，更重要的是單詞之間的搭配和短語(yǔ)等。因此，為了拓展學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)知識(shí)的延伸，教師可以將單詞的含義進(jìn)行延伸，通過將單詞組合起來形成短語(yǔ)，進(jìn)而方便學(xué)生的記憶和實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

例如，我們以教授“rain”這個(gè)英語(yǔ)單詞為例。對(duì)于這個(gè)單詞來說學(xué)生不會(huì)感到陌生，但是如果教師將這個(gè)單詞和其他單詞混合起來，如，在進(jìn)行高中英語(yǔ)單詞教學(xué)過程中，教師給了學(xué)生heavy、acid、it、a、lot和rain這些單詞，讓學(xué)生自己組合成三個(gè)搭配和短語(yǔ)。之后，教師就可以讓學(xué)生展示出自己搭配的成果，教師在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過運(yùn)用這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握了英語(yǔ)單詞的含義，同時(shí)也拓展學(xué)生的知識(shí)延伸，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

綜上所述，高中階段的英語(yǔ)教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過程中重要的階段，并且英語(yǔ)教育的最終目標(biāo)是為了讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，更有效的解決生活中的英語(yǔ)問題。因此，教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)景、構(gòu)建思維導(dǎo)圖模式和開展英語(yǔ)詞匯教學(xué)等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在趣味的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)和學(xué)生未來的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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