高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對策研究

陳菲菲

摘 要：加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國高等教育改革與發(fā)展的重要任務之一。創(chuàng)業(yè)教育應著眼于激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)興趣和信心，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者素質。從本質上講，這是一場以教育創(chuàng)新為導向的人力資源開發(fā)的創(chuàng)業(yè)革命。技術創(chuàng)新對我國高等教育提出了新的要求。本文探討了目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，希望通過改革實踐，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量。

關鍵詞：創(chuàng)新;創(chuàng)業(yè);教育;模式

概論

為什么創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育在國民經濟領域如此重要？創(chuàng)新是企業(yè)持續(xù)發(fā)展的關鍵，而創(chuàng)業(yè)則是一個國家經濟增長的關鍵。鑒于這種情況，各國高校中開始不遺余力地開設了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心內容的課程和實踐活動。其目的是激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)興趣和信心，培養(yǎng)他們將其付諸實踐的知識和能力。在我國，高校有目的地試圖將創(chuàng)業(yè)作為一個主題嵌入到不同的專業(yè)教育之中，盡管如此，與其他國家相比，特別是與美國相比，我們卻很少有學生決定自己創(chuàng)業(yè)。這在一定程度上與我們民族文化有關，如根深蒂固的中庸之道的保守態(tài)度：風險規(guī)避和不確定性規(guī)避。眾所周知許許多多的企業(yè)家在最終獲得成功之前總是經歷不計其數(shù)的努力和失敗。因此，改變學生的行為思維模式，讓他們掌握足夠的實踐知識和工具，使他們有機會成為企業(yè)的創(chuàng)始人或創(chuàng)新管理者，這是我們高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個挑戰(zhàn)。因此，本文著重討論以下兩個問題：首先，近幾年，我國高職高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然取得了一些成效，但整體上還存在著諸多困境。其次，探索我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的主要困境

隨著“創(chuàng)業(yè)基礎”課納入高校必修課，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育再一次成為教育研究的關注點。一些高校已經開始探索和實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式。在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓創(chuàng)新研究與實踐的發(fā)展過程中，還存在著一些問題，直接影響著大學生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)效果。

（一）理念滯后，定位不夠明晰

一些大學一般不重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力，輕視創(chuàng)新教育，而對創(chuàng)業(yè)教育的認識較為狹隘，經常與就業(yè)指導混為一談，未能樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力觀念。創(chuàng)業(yè)教育的目標也簡單歸為創(chuàng)業(yè)或者只是培養(yǎng)個體小老板。最重要的一點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離在人才培育全過程之外。

（二）課程體系不健全，教學模式不適應

部分高校在課外環(huán)節(jié)開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)，這是不規(guī)范的。在教學計劃和學分制中，只有一兩門以就業(yè)為導向的學科，如就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導或基本創(chuàng)業(yè)，缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)理論與實踐活動的結合。顯然，雙創(chuàng)課程開發(fā)不足。尤其是高職院校，只是復制本科院校模式致使特色不強。雙創(chuàng)課程開發(fā)不足的問題還體現(xiàn)在與專業(yè)課內容確認融入互動。教學內容僅限于操作水平和技能水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識往往被忽視，學生的創(chuàng)新積極性沒有發(fā)掘出來。教學模式方面，實戰(zhàn)性地缺乏造成普遍的課程內容只是紙上談兵。這樣的教學導致了人才培養(yǎng)評價標準缺乏針對性。

（三）教師創(chuàng)業(yè)培訓水平和能力需提高

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，大多缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實踐經驗。在高職院校中，輔導員及思政課教師或者團學部門老師擔任雙創(chuàng)教師的不在少數(shù)，這樣的師資結構顯然導致了實踐育人能力不理想。而另一方面，許多高校大力引進高學歷教師培養(yǎng)具有較高學歷和職稱的科研人才。他們有一定的學術能力，但缺乏創(chuàng)新能力。他們有一定的專業(yè)理論知識，卻欠缺一定的行業(yè)發(fā)展能力。行業(yè)企業(yè)、創(chuàng)業(yè)成功人士的指導在我們高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中顯得尤為重要。

（四）雙創(chuàng)生態(tài)體系不完善

在應用為主的高職院校中，校企合作、產教融合和工學結合是很生動的?！半p高計劃”文件中提出要推進企業(yè)真實環(huán)境的任務式培養(yǎng)模式改革，需要的就是企業(yè)的真實環(huán)境，是實戰(zhàn)性的。任務式就是需要企業(yè)的生產任務、經營任務等要進入高職院校，與學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機結合。這些對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是至關重要的。但目前的形勢下，政府、行業(yè)、企業(yè)的參與均十分欠缺，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)文化氛圍比較浮于表面。加上保障機制的不完善，真正的雙創(chuàng)生態(tài)文化體系還并未形成。

二、探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革對策

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是指在創(chuàng)業(yè)理念的指導下，在特定的創(chuàng)新環(huán)境之中，創(chuàng)業(yè)教育方法和項目都相對穩(wěn)定的戰(zhàn)略體系在實踐的基礎上，本節(jié)內容將初步探索大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

（一）明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念

德國教育學家斯普朗格說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。因此，教育即喚醒。創(chuàng)新教育喚醒的是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識，而創(chuàng)業(yè)教育則是要喚醒責任感、進取心，獲得創(chuàng)業(yè)技能，成為創(chuàng)業(yè)者或者具備創(chuàng)業(yè)思維的人。一言以蔽之，就是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基因融入學生的血液之中。

（二）改革教學和評價方法

以教師為中心的教學方法主要是為了知識的傳播。教師的工作取決于學生的能力、技能和努力。學生成績是以教師課程中心目標，但教師必須滿足學校制定的教學任務要求，因此經常犧牲學生的需要。在以教師為中心的環(huán)境中，教師更多地關注上課的內容而非學生。以學習者為中心的方法的關鍵在于強調所有學習者的學習特征的多樣性，尤其是那些表現(xiàn)不佳的學生。麥庫姆認為以學習者為中心的方法的重點是個別學習者的經驗、觀點、背景、才能、興趣、能力和需求。她從研究的角度將以學習者為中心的學習方法定義為明確何為必需的積極的學習環(huán)境，從而增加有更多的學生能偶體驗成功。反思高職院校中教育和教學實踐，我們得出一個結論，以教學為中心的學習方式占據(jù)主導地位。而在以學習者為中心的學習方式中，學習不能孤立于實踐，這意味著，在課堂上學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的模式會十分不理想，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)新能力，情境教學法比教室教學法更可取。還要改革考試內容和模式，注重學習過程，探索非標準答卷考試，注重檢查學生的發(fā)明創(chuàng)新、實習實踐、實踐經驗、操作。

（三）隊伍建設是關鍵

改革成功與否，“人”是關鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的水平和結構不合理一度阻礙了“雙創(chuàng)教育”的革新。全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人能力必須要提高。創(chuàng)業(yè)教師可以是具有職業(yè)教育素質的教師，并要求具有創(chuàng)業(yè)導師資格。成功的商人、企業(yè)家、風險資本家和各行各業(yè)的人才都可以被雇傭來教授相關課程。建立專任和兼職教師相結合的員工隊伍和創(chuàng)新事業(yè)兼職導師數(shù)據(jù)庫。加強創(chuàng)業(yè)型教師培訓體系建設，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)教育能力是教師培訓的重要內容。

（四）重點打造高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺建設

近年來，各大學校響應國家“雙創(chuàng)”教育的號召，紛紛在學校內建設眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)園等校園創(chuàng)業(yè)實踐平臺，“總體上運行效率和運營成效不及社會眾創(chuàng)空間”。（顧紅衛(wèi)，2017）高校是人才資源與科研平臺的聚集地，如何有效整合資源，發(fā)揮優(yōu)勢也值得進一步探索。另外，大師工作室、實訓基地也可以成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺。

加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項重要任務，關系著高等教育改革的未來發(fā)展，關系到國家未來的進步與發(fā)展。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育是對傳統(tǒng)教育理念的挑戰(zhàn)，創(chuàng)新型企業(yè)家把教育融入專業(yè)教學，使學生獲得專業(yè)知識，接受創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新積極幫助學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀。

參考文獻：

[1]蔣德勤.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設探析[J].高等教育，2011（10）：34-36.

[2]顧紅衛(wèi).提升校園眾創(chuàng)空間建設運營效率的對策建議[J].商情，2017（05）.

[3] 張士華.高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式探究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2014（12）.

[4] Moore， G. A. （2004） Innovating within established enterprises， Harvard Business Review， July-August， pp. 86-92.