微課教學(xué)在人力資源管理課程教學(xué)中的應(yīng)用

馬松

摘 要： 《人力資源管理》課程是民辦高等院校人力資源管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。本文通過(guò)建立基于微信平臺(tái)開(kāi)發(fā)的《人力資源管理》課程微課教學(xué)資源，《人力資源管理》課程的微課教學(xué)設(shè)計(jì)主要通過(guò)“課前自學(xué)”、“課堂活動(dòng)”、“課后復(fù)習(xí)”這三個(gè)模塊的緊密配合來(lái)實(shí)現(xiàn)。最后重點(diǎn)對(duì)微課在人力資源管理課程教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞： 微課;教學(xué)資源;人力資源管理課程

一、微課教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)

微課教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)主要是利用 “微信公眾平臺(tái)”，教師申請(qǐng)微信公眾號(hào)，在后臺(tái)進(jìn)行編輯、管理，學(xué)生用手機(jī)下載微課相關(guān)資源，教師可同時(shí)看到學(xué)生何時(shí)下載及參與學(xué)習(xí)等情況，這是一種便捷的 “一對(duì)多”式師生交流渠道。

首先是知識(shí)結(jié)構(gòu)圖建設(shè)。針對(duì)《人力資源管理》課程，根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建了立 7 個(gè)模塊，12 個(gè)重難點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。并為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)擬定新穎的微課標(biāo)題，形成慕課資源庫(kù)的建設(shè)框架。

其次是教學(xué)資源建設(shè)。這是資源庫(kù)建設(shè)的重點(diǎn)，課程資源建設(shè)主要運(yùn)用藍(lán)墨云班課教學(xué)APP，教師上傳資料，建立活動(dòng)庫(kù)。其內(nèi)容主要包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)、案例庫(kù)、試卷庫(kù)、習(xí)題庫(kù)等素材資源。共建設(shè)案例庫(kù)20個(gè)，試題庫(kù)10套，習(xí)題庫(kù)200 道。同時(shí)還有教學(xué)方法、拓展資源以及參考書(shū)目等內(nèi)容。

二、微課視頻的錄制

錄制微課課程資源庫(kù)建設(shè)的核心，先將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的PPT 做出，統(tǒng)一模板，統(tǒng)一格式。其次將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的錄制時(shí)間控制在10-15分鐘，12集微課錄制總時(shí)長(zhǎng)約200分鐘左右，形成課程的慕課資源。采用camtasia studio8.0漢化版錄屏軟件進(jìn)行錄制，統(tǒng)一制作了片頭和片尾，保證了微課學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與美觀性。錄制微課時(shí)重點(diǎn)把知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容在2—3分鐘之內(nèi)介紹清楚，然后，再設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題或案例來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，目的是讓學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。最后布置一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以便在翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)運(yùn)用。

三、微課教學(xué)應(yīng)用模型的構(gòu)建

結(jié)合微課的內(nèi)涵、特點(diǎn)及實(shí)施要求，根據(jù)人力資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的思維特征，主要構(gòu)建了以“微教學(xué)單元”為載體、以微課為輔助資源的教學(xué)應(yīng)用模型，該模型由課前、課堂、課后3部分組成，課前基于微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;課堂突出合作探究，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化;課后利用微課查漏補(bǔ)缺、析難解疑、強(qiáng)化鞏固。

1.“課前自學(xué)”模塊

學(xué)生思考“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題”，觀看微視頻，練習(xí)測(cè)試。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和 進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看微課、完成配套前測(cè)題，提出和記錄學(xué)習(xí)疑難和困惑，以備課堂上與教師、同學(xué)溝通交流。其中，微視頻（一般提供 3～4 個(gè)）是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的支架與載體。

2.“課堂活動(dòng)”模塊

本模塊教師采用“微教學(xué)單元”的方式處理教材，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)情況，教師提出問(wèn)題，再把問(wèn)題解決作為學(xué)習(xí)任務(wù)置于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)而為學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)的可操作的任務(wù)。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展示交流疑難困惑，成員間合作探究、互動(dòng)生成。教師作對(duì)課前預(yù)設(shè)和課堂生成的疑惑點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng) 一講解或個(gè)別輔導(dǎo)。

3.“課后復(fù)習(xí)”模塊

教師通過(guò)布置批閱作業(yè)、微課反饋，反思與修正微課，學(xué)生借助微課對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行消化吸收。

四、微課教學(xué)應(yīng)用與評(píng)價(jià)

本次研究我們選擇的教學(xué)對(duì)象為人力資源管理專(zhuān)業(yè)15級(jí)兩個(gè)班進(jìn)行試驗(yàn)， 在微課的應(yīng)用與評(píng)價(jià)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，與傳統(tǒng)課堂科學(xué)的結(jié)合在一起，在《人力資源管理》課程進(jìn)度和學(xué)生知識(shí)掌握程度相當(dāng)?shù)那疤嵯?，?duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以具體的三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)為例。主要以“人力資源需求預(yù)測(cè)、供給預(yù)測(cè)的方法”、“績(jī)效考評(píng)的方法”和“崗位評(píng)價(jià)及薪酬制度的設(shè)計(jì)”為例，在教學(xué)中教師主要使用多媒體課件進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)后進(jìn)行測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生采用微課教學(xué)，在課程學(xué)習(xí)后同樣對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)。試驗(yàn)結(jié)束后分別對(duì)授課教師進(jìn)行訪談，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)對(duì)比，總結(jié)微課應(yīng)用效果。

試驗(yàn)完成后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的 28名學(xué)生發(fā)放了問(wèn)卷，通過(guò)調(diào)查與了解，在使用了微課教學(xué)一段時(shí)間后，有62%的學(xué)生認(rèn)為微課的加入對(duì)自己學(xué)習(xí)的興趣起到很大提升效果，22%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)興趣的提升起到一定效果，只有16%的學(xué)生表示微課沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)興趣起到積極作用，這就表明微課的教學(xué)應(yīng)用對(duì)大多數(shù)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣具有積極的作用。

通過(guò)微課教學(xué)模式的應(yīng)用，以學(xué)生為主體確實(shí)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，但在實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

如學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較差，課下的在線學(xué)習(xí)個(gè)別學(xué)生不能完成，在課上還要拿出時(shí)間讓他們學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)效果;教師的工作量加大，由于課上以學(xué)生為主體，各種意想不到的問(wèn)題得提前預(yù)測(cè)。同時(shí)要在線批閱大量作業(yè)，在線與學(xué)生交流，工作量加大;其次，學(xué)校的硬件建設(shè)環(huán)境不配套。由于學(xué)生多，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室相對(duì)較少，不能保證學(xué)生在課下順利上網(wǎng)學(xué)習(xí)。在手機(jī)上學(xué)習(xí)，由于是視頻，學(xué)生不愿使用自己的流量，因此，校園需要Wifi的全方位覆蓋，才能實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)。

總之，微課教學(xué)的應(yīng)用與課程建設(shè)、教學(xué)方式改革應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，這還需要進(jìn)一步探索實(shí)踐，教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)也需要進(jìn)一步深化，要逐步摸索出一條既能適合學(xué)生學(xué)習(xí)，又能提高學(xué)生技能，這是今后課程改革的努力方向。