淺談農(nóng)村留守兒童心理健康問題與對策

季寅瑛

摘 要：隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們的生活也在發(fā)生了巨大的變化，很多農(nóng)村地區(qū)的青年人都選擇到城市去打工，但是以為打工生活環(huán)境的影響，打工人員很少有將孩子帶在身邊，一般選擇都是將子女留在家中讓長輩看管，這些孩子就是留守兒童。留在農(nóng)村的留守兒童因為在成長過程中缺少父母的接入，在加上周邊社會對其的影響，讓留守兒童出現(xiàn)了一系列的心理問題。這些問題已經(jīng)不在是某個家庭或是某個地區(qū)，而是所有留守兒童家庭中的兒童成長的問題。為了能夠讓社會更加關注留守兒童的現(xiàn)狀，本文就將針對農(nóng)村留守兒童的心理健康問題進行分析，希望闡述的對策能夠有助于改善留守兒童的心理發(fā)展。

關鍵詞：留守兒童;心理健康;問題與對策

隨著我國經(jīng)濟的進步，農(nóng)村勞動力不斷外流，這都是因為務工在外的人們想通過自己的努力改善家庭的生活環(huán)境，這樣就能夠讓自己的子女有更好的生活條件，受到更好的教育。但是與此同時，在家中留守的兒童因為長期缺乏關愛會出現(xiàn)不同的心理問題，這些問題嚴重的影響了兒童的健康成長，也會影響社會的和諧發(fā)展。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康的問題

1、認知存在的問題

農(nóng)村留守兒童的父母多數(shù)都是在外地打工，這些兒童在成長過程中的監(jiān)護人都是家中的長輩。在留守兒童監(jiān)護人中，幾乎都是爺爺奶奶，他們的文化程度比較低，在兒童家庭教育環(huán)節(jié)上不能夠起到應有的教育作用，這就讓留守兒童在成長中家庭教育受到限制，從而影響兒童的心理健康成長[1]。長輩們在照顧孩子的過程中，通常都是以物質(zhì)為基礎，對孩子存在嚴重的溺愛情況。而且在生活中，長輩的溺愛讓兒童缺少精神和道德上的約束，對事物缺乏主觀上的認知。很多孩子不能夠清楚的分辨出事物的對錯，這些都是以為監(jiān)護人在照顧兒童的過程中，缺少對孩子的正確指引，導致兒童在處理事物的過程中存在一定的偏激行為。

2、交流存在的問題

留守兒童因為在成長的過程中很少和父母在一起，受到父母關愛比較少，很多兒童心理出現(xiàn)問題之后也難以與監(jiān)護人進行溝通，長此以往，兒童在交流上就會出現(xiàn)問題，而在與他人人際關系上也會受到一定的阻礙[2]。在留守兒童的眼中，其他孩子的父母都會與他們生活在一起，能夠經(jīng)常和父母親溝通和交流，這種關懷是留守兒童不曾擁有的。在這種情況的沖擊下，留守兒童往往會存在自卑的心理，越是長時間這種自卑的心理會不斷的擴展。在研究過程中發(fā)現(xiàn)，很多兒童在與其他兒童交流的過程，不愿意主動交流，即使在被動交流的時候語言少，對交流不感興趣。而且很多留守兒童對集體活動不興趣，不喜歡與其他人一起參加活動，對語言交流過分的敏感，這種情況直接表明，留守兒童在交流上存在很嚴重的問題。

3、情緒存在的問題

留守兒童在成長的過程中因為缺乏來自父母方面的關心和精神的撫慰，導致在缺乏愛的環(huán)境下形成了內(nèi)向的性格，明確在情緒上表現(xiàn)出及其的消極、敏感、焦慮以及叛逆。而且，兒童在生活中有很多其他的小朋友，當他們表現(xiàn)出與父母很親近的時候，這些留守兒童的內(nèi)心情緒會發(fā)生極端的變化，導致其在日常生活中的表現(xiàn)與其他小朋友有很大的差別。例如：在體育運動的時候，留守兒童的變現(xiàn)往往都是比較懦弱的，不會主動去參與體育互動。而且在課堂之上，這些留守兒童經(jīng)常表現(xiàn)出注意力不集中，常常與老師唱反調(diào)。

二、農(nóng)村留守兒童問題形成的原因

1、家庭原因

家庭教育是兒童的基礎教育，父母的關愛是兒童成長中重要的組成部分。但是農(nóng)村留守兒童在成長的過程中卻是缺少了父母的愛和關心，導致兒童在成長的過程中情感表達缺失，獨立能力雖強，但是卻不能夠正確的處理遇到的困難，很多兒童都選擇了比較極端的手段。所以，父母需要在為創(chuàng)建一個物質(zhì)環(huán)境的過程中，需要注重兒童的德智體的各項發(fā)展情況，并做到以身作則、言傳身教的作用，這些潛移默化的思想，能夠通過兒童與父母之間的接觸而獲得，所以說家庭中父母的正確關愛是兒童形成堅韌不拔等精神的重要條件。

2、學校原因

學校是兒童重要的教育場所，但是在學校教育中一般都是偏向于課程教育，對德育的重視力度依然不夠，特別是在農(nóng)村地區(qū)，很多學校都沒有設立心理咨詢師，更加缺少專業(yè)的心理輔導教師，這讓學校不能夠及時的發(fā)現(xiàn)留守兒童存在的心理健康問題，造成留守兒童心理問題不斷加重。為此，學校一定要時刻注意留守兒童的心理變化，并及時做好疏通和引導。學校的德育教學能夠正確的引導兒童思維方式，幫助兒童在遇到問題時做出正確的判斷，所以對于留守兒童來講，一堂深刻的德育課程可能會平復自身的消極情緒，讓其自身充滿正能量。

3、社會原因

農(nóng)村文化環(huán)境對留守兒童的影響頗深，因為農(nóng)村人們生活的環(huán)境比較單一，而兒童在成長過程中會不斷的擴大自己的社會認知，不斷對周邊環(huán)境進行探索和熟悉，若是周邊生活環(huán)境都是網(wǎng)吧、游戲廳等社會場所，兒童非常容易被吸引，在缺乏家庭教育的前提下，留守兒童會沉迷于網(wǎng)絡和游戲。兒童時期的孩子自制能力比較差，容易受到網(wǎng)絡等信息的吸引，在無所事事的生活和學習環(huán)境下，留守兒童的心靈及其容易受到污染，所以政府應該重視對學校惡周邊不良場所的清理，還兒童一個安全干凈的生活。

三、改善農(nóng)村留守兒童心理健康的對策

1、家庭教育的對策

家庭教育對兒童的成長來講是非常重要的環(huán)節(jié)，甚至比學校的教育更加能夠改變兒童的生活以及價值觀。農(nóng)村留守兒童的心理健康與家庭因素有著直接性的關系，所以，父母應該采取必要的行動，保護留守兒童的心理健康成長，并承擔起自己維護孩子的責任。農(nóng)村的父母在環(huán)境允許的情況，盡可能的讓孩子待在自己的身邊，因為任何的情感都不能夠比擬父母的情感，父母的愛是無法被取代的。而且家長也應該正確的認識到孩子的成長問題，不應該錯誤的認為只要給孩子好的生活條件和物質(zhì)條件，能夠讓孩子擁有一個美好的未來，其實對于孩子來講，最好的財富就是父母的陪伴[3]。其次，家長需要適當?shù)恼{(diào)節(jié)對孩子的心理期望值。父母在家庭教育中占有非常重要的位置，家長的情感教育能夠有效的指引孩子的心理成長。所以，父母應該充分的考慮從到孩子的成績與思想品德的發(fā)展情況，以此調(diào)整對孩子的期望值。最后，家長應該避免在兒童面前提及家庭經(jīng)濟問題，避免為兒童還來不必要的心理影響。家長在教育孩子的過程中，應該滿足留守兒童的物質(zhì)需求，但是在能夠承受的范圍內(nèi)，避免因為家庭經(jīng)濟問題為孩子的成長來帶壓力。

2、學校教育的對策

各大學校應該注意留守兒童的心理發(fā)展趨勢，做好相應的調(diào)整，全方位的對兒童進行心理素質(zhì)教育。對于農(nóng)村留守兒童來講，學校教育的作用會大于家庭教育，因為留守兒童多數(shù)的時間都是在學校度過的。為此，學校應該重視留守兒童的心理健康發(fā)展情況，通過引導幫助兒童進行心理疏導，讓這些留守的兒童能夠擺脫心理的負擔。首先，學校應該做好自身教師的德育工作，在學校樹立正確的教育理念;其次，學校需要重視留守兒童的情感教育，為兒童創(chuàng)造更多的互動平臺，讓兒童能夠有效的疏通自己的情感，避免出現(xiàn)情感郁結(jié);最后，學?？梢蚤_設心理咨詢辦公室或是心理咨詢的平臺，在為學生開放的同時也要向留守兒童的家長開放，讓家長可以了解到孩子的心理發(fā)展現(xiàn)狀。

3、社會方面對策

留守兒童成長的過程中，除了能夠收到家庭和學校的影響，也會收到社會環(huán)境的影響，這些留守的兒童接觸社會的機會要比非留守兒童大，所以，他們非常容易受到社會中不良風氣的影響。為此，政府需要加大對社會環(huán)境中歪風的處理，樹立正確的社會發(fā)展形象，以此為農(nóng)村的留守兒童創(chuàng)建和諧健康的環(huán)境，保護留守兒童健康成長。首先，為留守兒童創(chuàng)建一個安全穩(wěn)定的生活學習環(huán)境，減少學校周邊網(wǎng)吧、游戲廳、歌廳等公共場所，杜絕社會不良事件的發(fā)生，以此減少留守兒童形成不良的社會經(jīng)驗;其次，政府應該鼓勵社會組織以及有能力的人，為留守兒童創(chuàng)建或是提供安全保護機構(gòu)，妥善的處理留守兒童在生活和學習過程中遇到的困難，保證留守兒童基本權益。例如：婦聯(lián)可以定期去探討留守兒童的家庭，為此解決生活的所需，并提供相應的幫助，讓留守兒童也能夠感受到來自社會的溫暖。

農(nóng)村留守兒童存在的問題已經(jīng)不再是地區(qū)問題，而是社會中一個非常特別的想象。被留守在長輩身邊的兒童，受到了長輩監(jiān)護人的溺愛，形成了肆意妄為的性格，這不僅會影響他們自身未來的發(fā)展，也會影響社會的發(fā)展。想要解決留守兒童心理的問題，并不是一朝一夕能夠做到的，需要做好長遠的規(guī)劃，注重內(nèi)外因素對留守兒童心理的影響。強化家庭教育的力度，完善學校的德語建設，完善社會基礎設備建設，從根本提高對農(nóng)村留守兒童心理健康的建設，這樣才能夠為留守兒童創(chuàng)建一個安全穩(wěn)定的生活學習的環(huán)境。

參考文獻：

[1]趙天榮.農(nóng)村寄宿制學校“留守兒童”教育問題的反思[J].教學反思，2018（10）：75.

[2]郭開元.論農(nóng)村留守兒童犯罪的現(xiàn)狀、問題和治理對策[J].犯罪研究，2018（5）：49-55.

[3]周文靜.淺析我國農(nóng)村留守兒童社會化問題[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2018，29（20）：196-197.