淺談學(xué)前教育師幼互動(dòng)中存在的問題分析

庭裕鳳

摘 要：隨著教育改革研究的不斷深入，人們逐漸意識到良好的師幼關(guān)系對幼兒全面發(fā)展的重要性，且良好師幼關(guān)系的建構(gòu)是在教學(xué)實(shí)踐中通過教師與幼兒的不斷互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，這不僅促進(jìn)了學(xué)前兒童的主體性發(fā)展和教師專業(yè)化成長，而且使學(xué)前教育煥發(fā)了無限的生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;師幼;互動(dòng)

優(yōu)秀的幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)，基本上都是建立在主體間“我與你”的師幼關(guān)系之上的，其中幼兒主體性的發(fā)揮需要擁有一個(gè)良好的師幼互動(dòng)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧自由的環(huán)境氛圍與建立一種“我與你”的師幼關(guān)系，這有助于幼兒能夠真正地投入到集體教學(xué)活動(dòng)中。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的幼兒園集體教學(xué)中，很多活動(dòng)基本上都是由教師來掌握與控制的，教師占主體地位，幼兒處于被動(dòng)的狀態(tài)，幼兒的主體地位被教師忽視，這體現(xiàn)了“命令―服從”的師幼關(guān)系.長此以往，不利于集體教學(xué)活動(dòng)中師幼間形成良好的互動(dòng)，間接地影響到幼兒的語言發(fā)展以及其它方面的培養(yǎng)。因此，為了有效提高師幼互動(dòng)水平，有必要對幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問題進(jìn)行深入研究。

一、存在的問題

1.具有不平衡性

幼兒園中師幼互動(dòng)的不平衡主要指在不同互動(dòng)背景下、不同互動(dòng)范圍內(nèi)，教師與兒童之間的師幼互動(dòng)的頻率具有較大的差異。

首先，幼兒園中師幼互動(dòng)在不同的互動(dòng)背景下存在較大的不平衡性。根據(jù)該幼兒園的日程安排，將其一天的活動(dòng)分為學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)和保育活動(dòng)三種，根據(jù)前幾部分的數(shù)據(jù)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)數(shù)量占絕對優(yōu)勢，游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)的數(shù)量最少。這說明在不同的互動(dòng)背景下，教師與特殊兒童的互動(dòng)具有不平衡性。這種不平衡性一是由于三種活動(dòng)不同的時(shí)間長度導(dǎo)致，另一方面與教師的意識有關(guān)，很多教師認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒園中最為正規(guī)和重要的活動(dòng)，因此會更傾向于在學(xué)習(xí)活動(dòng)中與幼兒互動(dòng)，而游戲活動(dòng)中多數(shù)教師均選擇讓兒童自由游戲，很少參與到游戲中。

其次，幼兒園中師幼互動(dòng)在不同的互動(dòng)范圍內(nèi)存在較大的不平衡性。根據(jù)該幼兒園的實(shí)際情況，將教師與幼兒的互動(dòng)范圍分為集體、小組和個(gè)人三種。可以發(fā)現(xiàn)在集體活動(dòng)中教師與特殊兒童的互動(dòng)次數(shù)最多，小組活動(dòng)中的互動(dòng)次數(shù)最少，游戲活動(dòng)中的互動(dòng)次數(shù)介于二者之間。在集體活動(dòng)中教師與兒童的互動(dòng)多是以命令和指責(zé)等上行性互動(dòng)為主，而在游戲活動(dòng)中，多以兒童對教師的求助等下行性互動(dòng)和分享、協(xié)商等平行性互動(dòng)為主。這主要是由于集體活動(dòng)中教師為了維持集體的秩序和保證集體活動(dòng)的完成度導(dǎo)致的。

2.具有不對稱性

幼兒園中兒童與教師的互動(dòng)在發(fā)起主體上具有不對稱性，根據(jù)前幾部分的數(shù)據(jù)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，教師與兒童之間的互動(dòng)絕大多數(shù)是由教師主動(dòng)發(fā)起的，兒童發(fā)起的互動(dòng)相對較少，兒童很多情況下是作為一個(gè)被動(dòng)的接受者服從于教師的安排。這充分表明在幼兒園中師幼互動(dòng)雙方是不平等的，互動(dòng)具有不對稱性。

這一方面是由于教師和兒童這一師生關(guān)系的性質(zhì)決定的，另一方面也是教師受傳統(tǒng)師生觀念的影響，對兒童進(jìn)行控制和壓抑導(dǎo)致。正如訪談中所描述的，很多情況下兒童出現(xiàn)一些擾亂課堂秩序的問題行為，教師往往會批評，或者要求兒童按照教師制定的規(guī)則去做，這固然對維持良好的秩序、保障正常的教學(xué)活動(dòng)有非常重要的影響，但也會導(dǎo)致教師對兒童產(chǎn)生過多的壓制，忽略兒童的自由和主觀能動(dòng)性。

3.幼兒平等對話的權(quán)利未得到尊重

社會互動(dòng)包含兩個(gè)主體，即參與互動(dòng)的雙方，這兩個(gè)主體在互動(dòng)中的地位應(yīng)該是平等的，權(quán)利也是對等的。在師幼互動(dòng)中，教師和兒童便是這兩個(gè)主體。但是根據(jù)前幾部分的數(shù)據(jù)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，兒童這一主體在互動(dòng)中明顯處于被動(dòng)的地位，數(shù)據(jù)顯示在師幼互動(dòng)中，體現(xiàn)教師在互動(dòng)中地位的上行性互動(dòng)明顯占據(jù)大多數(shù)，而下行性互動(dòng)和平等互動(dòng)則非常少，這說明兒童在于教師的互動(dòng)中不僅雙方的互動(dòng)具有不對稱性，也說明兒童在互動(dòng)中與教師平等對話的權(quán)利尚未得到保障和尊重，致使兒童和教師之間的雙向互動(dòng)變成了教師單方面輸出指令的行為。這也是與傳統(tǒng)教育中教師的中心地位和話語霸權(quán)有關(guān)系的，這也是影響教師和兒童之間互動(dòng)的一個(gè)很大的原因。

二、存在的問題分析

1. 樹立平等的師幼互動(dòng)觀，重視幼兒主體地位

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏感地觀察到幼兒的興趣與需要，及時(shí)調(diào)整教育行為，以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成良好的師生互動(dòng)?！苯處煹慕逃^念會影響教學(xué)過程中師幼互動(dòng)的質(zhì)量，因此，教師應(yīng)該時(shí)刻以平等的眼光看待幼兒，關(guān)注幼兒的觀點(diǎn)，樹立一種“你”與“我”間的師幼互動(dòng)關(guān)系，避免利用自身的權(quán)威來恐嚇幼兒。比如剛?cè)雸@的小班幼兒，由于生活能力不足，在集體教學(xué)活動(dòng)中，難免會產(chǎn)生各種各樣的需求。這時(shí)需要教師懂得小班幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，給予幼兒恰當(dāng)?shù)姆答伵c指導(dǎo)，以降低教師在幼兒心中的威嚴(yán)。同時(shí)，在互動(dòng)過程中，教師應(yīng)基于小班幼兒的年齡特征，注重幼兒的主體性，將互動(dòng)的內(nèi)容更多地放在安撫幼兒的情緒上，有效促進(jìn)小班幼兒情緒的穩(wěn)定，防止互動(dòng)的內(nèi)容出現(xiàn)單一化、僵硬化的情況。

因此，教師需在教學(xué)活動(dòng)中“接住幼兒拋出的球”，比如在《大鼓與小鼓》集體教學(xué)活動(dòng)中，老師基于幼兒的興趣愛好設(shè)計(jì)了這節(jié)教學(xué)活動(dòng)，教師為了讓孩子們通過觀察知道這兩種樂器的功能與形狀特點(diǎn)。首先，教師給幼兒出示了大鼓與碰鈴，并展示了其圖片;其次，通過與幼兒的互動(dòng)來捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，順利地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在該活動(dòng)中教師明顯轉(zhuǎn)變了以前的傳統(tǒng)教育觀念，以幼兒為主，了解幼兒的興趣，靈活應(yīng)答，能用自身的機(jī)智和策略與幼兒進(jìn)行平等地互動(dòng)，使得教育活動(dòng)更有效地開展。

2. 學(xué)會適當(dāng)?shù)卣{(diào)控師幼互動(dòng)情緒，創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)氛圍

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們”，他認(rèn)為教師要熱愛兒童，讓孩子能發(fā)自內(nèi)心地感受到教師對他的愛。因此，在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師需不斷提升自己的職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)對自身職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是教師需適當(dāng)?shù)乜刂谱陨砼c小班幼兒互動(dòng)時(shí)的情緒，平等地對待幼兒，以身作則，為人師表，在集體教學(xué)活動(dòng)中處處體現(xiàn)出對幼兒的愛。

同時(shí)，由于幼兒情緒情感具有易感染性與情境性，因此，教師的情緒狀態(tài)與言語的感染力會對互動(dòng)產(chǎn)生不可忽視的作用。由此可見，良好的互動(dòng)氛圍在很大程度上是由幼兒教師來決定的，教師更要努力創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，調(diào)控互動(dòng)氛圍，并學(xué)會用正向、平和的心態(tài)對待幼兒的各種行為，擺脫幼兒行為給予自身的消極影響，以建立和諧愉快、輕松自在的師幼互動(dòng)。比如教師在回應(yīng)小班幼兒的時(shí)候，應(yīng)盡量表現(xiàn)積極的情感傾向，努力克制自己的消極情感，適當(dāng)?shù)貙W(xué)會用賞識、肯定的態(tài)度回應(yīng)幼兒，使幼兒在教師熱切的目光和贊賞的語言中體會師幼互動(dòng)的快樂，建立起師幼互動(dòng)間有效的溝通橋梁。

3.采用多維度的教師評價(jià)體系

現(xiàn)行的幼兒園評價(jià)體系，較多地還是注重教師的顯現(xiàn)工作，而沒有從幼兒園教育目的或任務(wù)的實(shí)現(xiàn)上去評價(jià)教師的工作，沒有考慮是否使幼兒獲得發(fā)展的角度來評價(jià)教師的工作。因此，構(gòu)建適合于集體教學(xué)活動(dòng)中小班師幼互動(dòng)的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系是十分關(guān)鍵的。根據(jù)《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒園應(yīng)認(rèn)識到小班教師與幼兒互動(dòng)的重要性與潛在價(jià)值，并試圖將小班師幼互動(dòng)主體性、師幼互動(dòng)內(nèi)容、行為結(jié)果及情感態(tài)度等作為評價(jià)小班教師教學(xué)的一個(gè)維度方向，避免對小班幼兒進(jìn)行功利化教育，因?yàn)橛行У膸熡谆?dòng)對幼兒發(fā)展、教學(xué)活動(dòng)的順利開展等其它方面都有促進(jìn)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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