圖形譜在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用解析

葉芳芳

摘要：圖形譜是音樂(lè)教學(xué)中主要的輔助教學(xué)工具之一。 如果教師在教學(xué)過(guò)程中合理使用圖形譜，一些難以理解的音樂(lè)材料將得到簡(jiǎn)化，生動(dòng)，具體化，尤其是在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的初級(jí)階段將取得意想不到的效果。 從小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析了教學(xué)圖譜使用中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決方案，以期探索音樂(lè)圖集在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)際設(shè)計(jì)和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)教學(xué);圖形譜;使用途徑

圖譜是一種由象，點(diǎn)，線(xiàn)等多種圖形描述的旋律趨勢(shì)符號(hào)。圖譜在音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用可以極大地促進(jìn)音樂(lè)的可視化和可視化，幫助學(xué)生更好地理解音樂(lè) 他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了，并在一定程度上調(diào)動(dòng)了自己的視覺(jué)感覺(jué)，以獲得更多的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感受，從而促進(jìn)了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的蓬勃發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)圖形譜的運(yùn)用狀況

目前，人教版使用的音樂(lè)教材符合小學(xué)生的年齡特征，心理特征和認(rèn)知能力。與傳統(tǒng)教材相比，它們?nèi)〉昧碎L(zhǎng)足的進(jìn)步。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一些風(fēng)格優(yōu)美，形式多樣，從學(xué)生生活的角度出發(fā)的圖片已經(jīng)為大多數(shù)學(xué)生所接受和喜愛(ài)。但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，存在很多問(wèn)題。首先，一些老師不注意音樂(lè)圖譜的應(yīng)用。在探索音樂(lè)教學(xué)的有效途徑時(shí)，他們忽略了利用譜圖的優(yōu)良教學(xué)資源，因此頻譜圖只是教材中的一種裝飾。其次，老師只在表面上應(yīng)用了這種教學(xué)手段，沒(méi)有吃掉教學(xué)材料，這使教學(xué)材料和教學(xué)方法不匹配，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)圖譜不了解，從而造成現(xiàn)象。教學(xué)效果差。最后，盡管圖譜是一種非常有效和實(shí)用的教學(xué)方法，但它畢竟不是萬(wàn)能的。在使用圖形頻譜時(shí)，一些老師沒(méi)有注意效果，而是機(jī)械地復(fù)制。對(duì)于某些不適合使用圖譜的課程，也必須使用圖譜。學(xué)生可以自己理解一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，旋律簡(jiǎn)單的音樂(lè)，因此無(wú)須使用圖譜。如果此時(shí)使用圖譜不利于學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解，則不應(yīng)采取這種做法。

二、運(yùn)用圖譜教學(xué)的方式

（一）在音樂(lè)要素設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)圖形譜

音樂(lè)本身是一門(mén)藝術(shù)，它的存在是為了提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力和欣賞力，每個(gè)音樂(lè)作品都由旋律，節(jié)奏，速度，音樂(lè)形式等基本要素組成。小學(xué)生具有活動(dòng)性強(qiáng)但長(zhǎng)時(shí)間不集中的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，有必要對(duì)教材，歌曲，音樂(lè)等進(jìn)行詳細(xì)的分析研究，并將其對(duì)應(yīng)的點(diǎn)，線(xiàn)，圖轉(zhuǎn)化為圖形將抽象的和非特定的音樂(lè)轉(zhuǎn)換成圖譜，使小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)變得有趣，旋律是音樂(lè)的靈魂，音樂(lè)的方向是變化的，因此，小學(xué)生通常具有更加不穩(wěn)定的特征旋律，語(yǔ)調(diào)概念不清晰，例如，在教歌曲“ naiyo nai”時(shí)，教師可以使用梯形圖譜等直接反映高音和低音，以幫助學(xué)生使用第三音階5 ，3和1，則教師可以配備適當(dāng)?shù)氖謩?shì)舞蹈來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并使用手勢(shì)舞蹈來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音和旋律的內(nèi)在記憶。

（二）提高教師重視程度

一位著名的學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一千個(gè)詞不如一圖。”圖譜在音樂(lè)課程中具有明顯的優(yōu)勢(shì)。 它可以以最簡(jiǎn)單，最清晰的方式呈現(xiàn)模糊的音樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生對(duì)音樂(lè)充滿(mǎn)愛(ài)慕和渴望。 因此，引導(dǎo)小學(xué)生的唯一方法就是學(xué)習(xí)音樂(lè)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并找到一種輕松理解音樂(lè)的方法。

在實(shí)踐中，教師應(yīng)充分學(xué)習(xí)圖譜以了解教科書(shū)中的每個(gè)圖譜，例如“冬天的故事”和“大雨和小雨”，這兩個(gè)圖譜的設(shè)計(jì)非常有特色。 完全使用線(xiàn)條，而第二個(gè)圖形（簡(jiǎn)短而全面）來(lái)表達(dá)教學(xué)主題，目前已充分使用，目前教材音樂(lè)書(shū)籍的圖譜是根據(jù)教科書(shū)的內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)的。 總之，只有了解了教科書(shū)的布置和設(shè)計(jì)內(nèi)涵，教師才能充分利用它：只有教師更加關(guān)注圖譜的教學(xué)，并專(zhuān)門(mén)進(jìn)行教學(xué)，才能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。

（三）不同的課程選擇不同的圖形譜類(lèi)型

第一個(gè)是點(diǎn)線(xiàn)，這是最簡(jiǎn)單的表達(dá)方式。 點(diǎn)分為細(xì)點(diǎn)和粗點(diǎn)，單點(diǎn)和多點(diǎn)，線(xiàn)可以分為直線(xiàn)，弧線(xiàn)，波浪線(xiàn)和虛線(xiàn)等形式。 點(diǎn)和線(xiàn)主要用于顯示旋律的高低趨勢(shì)和節(jié)奏的變化。 例如，在教授“兩只老虎”的相關(guān)課程時(shí)，我們可以通過(guò)點(diǎn)和線(xiàn)來(lái)顯示旋律的特定趨勢(shì)，以幫助學(xué)生理解音樂(lè)元素。 接下來(lái)是符號(hào)類(lèi)。 最常見(jiàn)的符號(hào)是箭頭，三角形，圓形和正方形，主要用于表示聲音的長(zhǎng)度，強(qiáng)度和其他形式。例如，當(dāng)教師教授“野獸之王”的相關(guān)課程時(shí)，他們可以使用小動(dòng)物的符號(hào)來(lái)表現(xiàn)節(jié)奏，并幫助學(xué)生進(jìn)一步理解歌唱的聲音和情感處理手段的強(qiáng)度。 此外，教師可以使用顏色分類(lèi)圖譜進(jìn)行教學(xué)。 在課堂上，教師可以將色彩與歌曲的情感聯(lián)系起來(lái)，用不同的顏色描述歌曲的不同情感，表現(xiàn)出不同的情感，讓學(xué)生真正感受到音樂(lè)中情感的表達(dá)。 例如，在教“貓和老虎的歌”這首歌時(shí)，我們可以通過(guò)不同的顏色表現(xiàn)出不同的音調(diào)，區(qū)分貓和老虎，并引導(dǎo)學(xué)生以正確的情感來(lái)展示老虎和貓，以更加生動(dòng)直觀的方式展示它們。 并演唱這首生動(dòng)，生動(dòng)，可愛(ài)的歌曲。最后，教師可以在圖形頻譜的類(lèi)型中添加自己的創(chuàng)意，即在教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)需求，設(shè)計(jì)出符合歌曲教學(xué)藝術(shù)觀念的圖形頻譜。 這是對(duì)各種類(lèi)型地圖的收集度量，并且通過(guò)這種圖譜進(jìn)行了全面顯示。

（四）注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)圖形譜

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)中，提到要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究過(guò)程，使學(xué)生能夠以即興自由發(fā)揮的主要特征積極地參加探究活動(dòng)。 因此，在設(shè)計(jì)圖譜時(shí)，教師可以通過(guò)填補(bǔ)空白或選擇培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力的方法來(lái)讓學(xué)生參與課程。 通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加音樂(lè)課堂的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力并創(chuàng)造獨(dú)特的圖形頻譜。 例如，一些學(xué)生選擇溫暖的色彩來(lái)表達(dá)歌詞，一些學(xué)生選擇起伏而流動(dòng)的旋律線(xiàn)來(lái)感受，一些學(xué)生則選擇意境來(lái)表達(dá)。 我們的教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的不同體驗(yàn)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的經(jīng)歷和感受。

三、圖形譜在音樂(lè)欣賞課的運(yùn)用

（一）運(yùn)用圖形譜幫助學(xué)生感知主題旋律走向

在音樂(lè)欣賞類(lèi)中，大多數(shù)將具有主題旋律。 通過(guò)圖形頻譜的設(shè)計(jì)，無(wú)論點(diǎn)，線(xiàn)或?qū)ο蟮娘@示如何，它都可以幫助學(xué)生掌握和理解主題旋律的音高和節(jié)奏。 例如，在二年級(jí)的第一卷“跳舞華爾茲的貓”中，我使用了物理人物頻譜，以通過(guò)物理人物頻譜的高度顯示此音樂(lè)的主題旋律的高度。 此外，創(chuàng)作歌詞使學(xué)生能夠快速記住主題旋律。

（二）利用圖形譜， 感受整首樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)。

音樂(lè)的記憶必須依靠反復(fù)聆聽(tīng)來(lái)使聆聽(tīng)感覺(jué)到作品的魅力。 在音樂(lè)欣賞度較低的情況下，老師可以通過(guò)設(shè)計(jì)頻譜圖，最后通過(guò)黑板或PPT顯示屏，使學(xué)生可以一眼就感覺(jué)到音樂(lè)作品。 學(xué)生可以根據(jù)圖表找到音樂(lè)的結(jié)構(gòu)。 這樣，老師無(wú)須直接問(wèn)學(xué)生這種音樂(lè)的結(jié)構(gòu)是什么，學(xué)生可以自己找到規(guī)則，從而提高了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

（三）利用圖形譜培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)欣賞不僅是教學(xué)的基本內(nèi)容，而且是教學(xué)的難點(diǎn)。 如果音樂(lè)老師講得太多，很容易給學(xué)生留下沉悶的印象。 如果主要欣賞音樂(lè)作品，很容易使學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解浮出水面，無(wú)法真正理解音樂(lè)的內(nèi)容和表達(dá)的情感。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，通過(guò)“感覺(jué)”與“形式”的有效結(jié)合，圖形頻譜的合理運(yùn)用將聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)與視覺(jué)藝術(shù)結(jié)合起來(lái)，將有助于學(xué)生更好地理解音樂(lè)作品，將對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作有很大的幫助。

（四）有利于學(xué)生音樂(lè)欣賞和感知能力的培養(yǎng)。

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，圖譜輔助教學(xué)的應(yīng)用是小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的重要手段，也是評(píng)估教師音樂(lè)教學(xué)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)教師教學(xué)能力，解決問(wèn)題的有效措施。教學(xué)困難，有效提高音樂(lè)課的生動(dòng)性。教師應(yīng)通過(guò)更直接的方式引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)熱情和音樂(lè)熱情，在此基礎(chǔ)上提高音樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量和效率。

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