淺談體態(tài)律動在我國小學(xué)音樂課中的應(yīng)用

摘要：體態(tài)律動是對傳統(tǒng)音樂教學(xué)的一種釋放，把傳統(tǒng)單一的歌唱課，通過大量生動、直觀的感性實(shí)踐幫助學(xué)生獲得各種音樂知識。體態(tài)律動符合學(xué)生身心發(fā)展特征，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。體態(tài)律動教學(xué)存在著巨大而廣泛的潛力，本文通過體態(tài)律動這一教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，探索體態(tài)律動在小學(xué)音樂課中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動;小學(xué)音樂教學(xué)

一、前言

體態(tài)律動教學(xué)強(qiáng)調(diào)從音樂入手，通過讓學(xué)生聆聽音樂，引導(dǎo)學(xué)生通過身體的運(yùn)動去接觸音樂的各個要素。把人體變成一種可以解釋音樂的樂器。通過利用自身“人體樂器”展示音樂的要素，讓學(xué)生通過動作將聲音保持在腦中，并強(qiáng)化記憶。達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動能讓學(xué)生們體驗(yàn)音樂的快樂，引導(dǎo)他們慢慢學(xué)會思考音樂，對音樂進(jìn)行創(chuàng)編，喚醒了人體最深處的對于節(jié)奏、樂感的感知等等作用。因此，在小學(xué)音樂教育中加入體態(tài)律動是不可缺少的一部分。

二、符合中小學(xué)學(xué)生身心發(fā)展特征

傳統(tǒng)的音樂課通常是以灌輸式為主，而在達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動中，加入了游戲式教學(xué)，結(jié)合體態(tài)律動，把灌輸式的學(xué)習(xí)變?yōu)轶w驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在一種放松愉快的課堂中學(xué)習(xí)音樂知識，有利于學(xué)生感受和體驗(yàn)音樂，也更能充分體現(xiàn)音樂教學(xué)活動的特點(diǎn)。德國著名的教育家福祿貝爾說過：游戲既是兒童的外部活動，又是兒童的心理態(tài)度。游戲是兒童充沛的生命活力自然涌現(xiàn)的結(jié)果，游戲過程就是目的。正因?yàn)槿绱藘和谝魳坊顒又?，表現(xiàn)得十分投入和專注，這并不是說明他們好玩，不認(rèn)真，而是因?yàn)橛螒蛭麄內(nèi)ネ度?。比如在剛開始上《小雞的一家》時，教師可以讓學(xué)生分角色來扮演雞爸爸、雞媽媽和小雞，然后讓學(xué)生們進(jìn)行不同節(jié)奏的練習(xí)，找出每組節(jié)奏相同和不同的地方。讓學(xué)生在游戲的歡歌笑語中學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的注意力，體驗(yàn)律動帶來的快樂。

三、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇聯(lián)著名音樂教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說：“所有智力工作，都要依賴于興趣”。興趣是一種情緒激發(fā)狀態(tài)，可以使人處于興奮狀態(tài)，也能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與主動性。所以“興趣是最好的老師”。因此，在小學(xué)音樂課堂中，教師要針對學(xué)生好動的特點(diǎn)，通過體態(tài)律動，用肢體語言來再現(xiàn)音樂，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生注意力，也能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂知識。例如在《草原就是我的家》這一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，教師可以先讓同學(xué)們閉上眼睛仔細(xì)聽，這是什么發(fā)出的聲音？教師可以用筷子擊出 X X | X X X X| XX|的節(jié)奏，讓學(xué)生感受其音色，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，充分利用學(xué)生的好奇心，以筷子為切入點(diǎn)展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)造是人的本質(zhì)，它是人類普遍具有的一種心理能力，是生命力和靈性的自由洋溢。律動最主要的就是抓住學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生探索創(chuàng)造。比如我們音樂課的教學(xué)中，向?qū)W生傳達(dá)“漸弱”“漸強(qiáng)”這個音樂術(shù)語時，教師可以利用馬路上的聲音，讓學(xué)生閉上眼睛傾聽汽車由遠(yuǎn)駛近，在由近遠(yuǎn)去的聲音。學(xué)生從他們熟悉的生活環(huán)境中找到許多音響，老師，這時可以在教室里展現(xiàn)這些聲音，并請學(xué)生們各自用自己的“圖”、自己的“譜”來表示聽到的聲音。這個時候可能有的學(xué)生會用顏色的深淺來表示，有可能會用密集的小圓點(diǎn)來表示，有的，可能用振幅大小的線條來表示等等方法，讓學(xué)生們充分自由的探索，再找到合適的時機(jī)，幫助學(xué)生總結(jié)出“漸強(qiáng)”“漸弱”所代表的意思。讓這些音樂符號在老師的帶領(lǐng)下，變成學(xué)生自己所探索到的知識。這樣能增強(qiáng)學(xué)生們的觀察力，發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，所學(xué)知識也能得到延伸和歸納、綜合。

五、能讓學(xué)生更好掌握節(jié)奏

節(jié)奏猶如音樂的骨骼，是音樂表現(xiàn)中最重要的手段之一。眾所周知，音樂課中的節(jié)奏教學(xué)，一直都是教學(xué)過程中非常重要的一部分，而且節(jié)奏訓(xùn)練本身比較枯燥和抽象，體態(tài)律動可讓學(xué)生更容易接受。例如在上《洋娃娃和小熊跳舞》這節(jié)課時，教師可以用彈奏《洋娃娃和小熊跳舞》，然后告訴學(xué)生當(dāng)聽到音樂中出現(xiàn)八分音符時，每一拍走兩步;聽到十六分音符時，雙腳停止走路兩只手快速連拍兩下mi的時候兩只手拍自己的腿;聽到休止符時半蹲。鼓勵學(xué)生們參與其中，通過有生命的律動，帶出有趣的節(jié)奏，會讓學(xué)生們在日后的學(xué)習(xí)中帶來很大的益處，他們一開始接觸音樂時就認(rèn)識到音樂的節(jié)奏來源于生活，是一種活的律動，而不是機(jī)械的節(jié)奏，更有利于他們以后更深刻的理解音樂作品的內(nèi)容，更完善的表達(dá)作品的深刻內(nèi)涵。

綜上所述，律動可以使學(xué)生更好地感受和體驗(yàn)音樂，找到學(xué)習(xí)音樂的興趣。作為一名音樂教師，我們必須對音樂課的教學(xué)模式和方法進(jìn)行創(chuàng)新，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，善于利用體態(tài)律動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)音樂，從而提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]雍敦全.律動音樂教學(xué)[M].西南師范大學(xué)出版社，2017.

[2]陳文博.達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)，2018.

[3]李婉露.體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)音樂課堂的應(yīng)用[J].藝術(shù)評鑒，2019（14）：126-127.

作者簡介：張敏，齊齊哈爾大學(xué)。