小學(xué)古詩詞課堂教學(xué)模式初探

摘要：古詩是中國燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，寥寥數(shù)語便描繪出悠遠(yuǎn)的意境，闡述了深刻的道理，堪稱一切文學(xué)體的魁首。古詩詞教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，古詩詞教學(xué)模式的創(chuàng)新已成為必然趨勢。實(shí)踐證明對學(xué)生體會古詩的意境，提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量有顯著的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué)模式;體會意境

古詩詞是中華民族燦爛的瑰寶，蘊(yùn)含著極其深刻的哲理，優(yōu)美的詩詞，深刻的內(nèi)涵，高遠(yuǎn)的意境，精湛的語言，是我們?nèi)≈槐M用之不竭的寶藏。古詩詞的學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)重要的組成部分。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣”，經(jīng)過長期的課題研究和教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了自主學(xué)習(xí)探究的“五步教學(xué)法”，構(gòu)建小學(xué)古詩詞課堂教學(xué)模式，提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量。自主學(xué)習(xí)探究古詩詞的課堂教學(xué)模式就是徹底打破以往“教師講解，學(xué)生識記，最后背誦”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，樹立以培養(yǎng)學(xué)生自主探究、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、重視以讀為本、讀中感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究中深切體會古詩詞的意境美、語言美、音韻美和形象美的新的課堂教學(xué)方法，即構(gòu)建“激發(fā)興趣，入詩境——分層朗讀，感詩情——以畫解詩，悟詩境——回味品讀，入佳境——拓展延伸，養(yǎng)詩情”的小學(xué)古詩詞課堂教學(xué)的基本模式。

一、激發(fā)興趣，入詩境

良好的開端是成功的一半，在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，首先要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的學(xué)習(xí)欲望，使課堂教學(xué)有趣、有序地順利進(jìn)行。所謂導(dǎo)入，是情感的導(dǎo)入，是意境的初現(xiàn)。

二、分層朗讀，感詩情

小學(xué)古詩詞教學(xué)應(yīng)以讀為本，用同桌互讀、抽卡片讀、開火車讀等多種形式，教師可適當(dāng)范讀。在讀這個環(huán)節(jié)中，教給學(xué)生理解古詩的方法，培養(yǎng)合作精神。先讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學(xué)生小組討論。然后多讓學(xué)生交流、評議。學(xué)習(xí)詩歌，誦讀是關(guān)鍵，更是感悟的基礎(chǔ)。我們?yōu)榱颂岣哒b讀效益，教學(xué)中教師應(yīng)注重作品的不同藝術(shù)特征采取不同的誦讀方式，可以聽讀、范讀、領(lǐng)讀、合作讀，也可以齊讀、配樂讀等，但都要讀準(zhǔn)詩詞的節(jié)奏，就是要求在語言層面上讀通全詩，做到停頓正確。我特別反對齊讀的，它容易造成均勻用力、拖長音、形成唱讀。而對比讀很好地解決了停頓問題，尤其是師生合作，教師可以很好的把握節(jié)奏和感情基調(diào)，由于它是全員參與，也利于整體朗讀水平的提高。

三、以畫解詩，悟意境

古詩兼具了詩的意境，畫的神韻，二者密不可分。小學(xué)生對于畫的感知能力要遠(yuǎn)比文字強(qiáng)得多，簡筆畫可很好地調(diào)動學(xué)生的情緒 ，引詩入畫 ，以畫解詩的方法很好地為孩子創(chuàng)造了想象的平臺。教師的簡筆畫把孩子的想象有效地串聯(lián)在一起，學(xué)生的熱情被點(diǎn)燃，思路打開了，便漸漸走入詩的意境。在圖畫的基礎(chǔ)上去體會記憶全詩的內(nèi)容和詩人所表達(dá)的思想感情，使學(xué)生漸入佳境。

四、回味品讀，入佳境

在朗讀中體驗(yàn)情感。重視朗讀首先要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生讀出不同的感悟，同時教師要成為引領(lǐng)學(xué)生朗讀的組織者、合作者和促進(jìn)者，讓學(xué)生漸入佳境。古詩詞教學(xué)中只有喚起學(xué)生情感體驗(yàn)，產(chǎn)生移情和共鳴，讓學(xué)生驅(qū)遣想象，引起聯(lián)想，由此及彼，調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來再現(xiàn)作品中的形象，才能入境悟情。意境就是詩中所描繪的畫面和作者的思想感情交融而成的藝術(shù)境界的美。教師要創(chuàng)設(shè)情境，通過描述、插圖、多媒體等手段，給學(xué)生營造便于正確把握古詩詞基調(diào)的“生活新境”。再進(jìn)行配樂朗讀。音樂解放精神，具有喚起形象的能力。詩歌語言具有音樂美，將詩與音樂有機(jī)結(jié)合，有效地渲染氣氛，能充分調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感因素。在教學(xué)過程中讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中朗讀優(yōu)美的詩詞，從而更好地學(xué)習(xí)領(lǐng)會詩中的意境。詩歌不管是用來寫景、詠物，還是寫人、敘事，都是用來抒發(fā)作者豐富而強(qiáng)烈的感情的。而恰當(dāng)?shù)囊魳纺軌蚱鸬絺鬟f詩人感情的作用，可以為詩歌創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的意境，更加明確的表情達(dá)意。配樂朗讀在此基礎(chǔ)上即以適當(dāng)?shù)膬?yōu)美樂曲和文章有機(jī)組合，在和諧動人的情境中繼以聲情并茂的朗讀。它是語文教學(xué)打破傳統(tǒng)的單一講授模式，改進(jìn)教學(xué)手段的有益嘗試。

五、拓展延伸，養(yǎng)詩情

每一首古詩詞幾乎都有一段濃縮的歷史，一個濃縮的生活場景。如何在誦讀、理解古詩的基礎(chǔ)上還原歷史，還原生活場景，讓學(xué)生能更深刻地了解到詩詞的美感呢？因此我們在教學(xué)古詩文時應(yīng)抓住時機(jī)適當(dāng)延伸，拓展誦讀面，擴(kuò)大儲存量，打開課外閱讀的新視窗。當(dāng)學(xué)生有了一定數(shù)量的積累后，完全可以跳出教材，進(jìn)行組詩的教學(xué)。學(xué)生的品味在一步步提高，讓他們感受到在古典文學(xué)中，自己所知僅是蒼海一粟，從而激起他們更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

古典詩詞是我們偉大民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴財(cái)富。作為一名小學(xué)語文教師，我們要十分重視古詩詞教學(xué)，不斷充實(shí)自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)古詩詞的美，享受美感的體驗(yàn)，最終使學(xué)生熱愛古詩詞，熱愛祖國的優(yōu)秀文化。也只有這樣，我們的課堂教學(xué)才能做到高效，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：霍紅巖（1976.4.28），吉林省農(nóng)安縣合隆鎮(zhèn)中心小學(xué)。