淺談小學數(shù)學教學生活化

王磊 畢丹陽

摘要：隨著教育的發(fā)展，小學數(shù)學課堂的教學方式也有了極大的改變，新課程的改革要求小學數(shù)學教學過程中要貼近生活。教師需要引導學生將數(shù)學的學習與實際情況聯(lián)系起來，做到小學數(shù)學的生活化。本文將從數(shù)學教學的課堂教學、掌握知識、解讀問題生活化三個方面淺談小學數(shù)學教學生活化。

關鍵詞：生活化;小學數(shù)學;教學方式

數(shù)學是從生活中發(fā)現(xiàn)的，了解數(shù)學的奧秘要從了解生活開始，教師需要引導學生把數(shù)學問題當成生活問題，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的探究能力。將數(shù)學生活化會讓學生感覺數(shù)學就在身邊，對待數(shù)學學習的態(tài)度會放松些，隨著時代的發(fā)展，數(shù)學教學生活化已經(jīng)是數(shù)學教學的一大趨勢，教師應當讓學生在小學時期就適應這樣的教學，為以后的生活化教學打下基礎。

一、課堂中引入生活情境，激發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂上，教師總是按部就班地對教科書進行教學，但是小學教科書上的文字往往是較為嚴肅和抽象的，這樣的文字對于小學生的理解能力是一種挑戰(zhàn)，這樣的教學也讓學生充滿距離感，因此教師需要將引導學生把課堂與現(xiàn)實生活結合，讓學生對課堂充滿親切，激發(fā)學生對課堂的興趣。教師可以對學生身邊的生活仔細觀察，了解最貼切學生的生活情境，再把生活情境加入課堂教學中，讓學生覺得數(shù)學親切且存在于實際中，這樣的教學方法能夠快速吸引學生的注意力，讓學生的精神思維放在課堂上。

例如，“兩位數(shù)乘于兩位數(shù)”這個章節(jié)的目的是讓學生能夠筆算兩位數(shù)之間的乘法，這對于學生來說是一個難點，教師可以引入學生去商店購物的情境，激發(fā)學生對課堂的興趣。教師可以模擬開設一個蛋糕商店，鼓勵學生上臺互動，讓學生當一次老板，教師充當客戶，教師可以提出：“如果我要買塊錢的蛋糕個，那我要付多少錢呢？”學生思考：要買單價為元的蛋糕個，那么總價即是“個”，用數(shù)學算式表達為“1”，在經(jīng)過學習本節(jié)課的內容后，學生計算出結果為“15×20”，回答：“要付300塊錢?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)建這樣富有生活氣息的課堂教學，不僅拉近了數(shù)學課堂和學生之間的距離，更讓學生對數(shù)學課堂充滿興趣。

二、將知識與生活化結合，提高教師課堂效率

隨著數(shù)學學習的加深，數(shù)學知識越來越有難度，教師單一地對知識點進行講解，學生還是難以理解，這樣對以后數(shù)學學習的發(fā)展是不利的，學生也難以解答問題。課堂的目的就是讓同學們理解本節(jié)課的知識點并加以運用，知識點包括數(shù)學公式和法則，教師必須引導學生認識知識點，了解掌握知識點。教師可以將知識點融入學生的生活，從理解生活到理解知識點，學生也不再排斥有些難度的知識點。這樣的教學方法能讓課堂更加有效，讓課堂進度加快，也為學生以后遇到知識點能主動向生活貼近，提供多種理解方法。

例如，在學習“平行四邊形與梯形”這一章節(jié)時，傳統(tǒng)的教師會將兩種圖形的特點解釋出來“平行四邊形的兩組對邊是平行且相等的，梯形只有一組對邊平行”，這樣的教學還是不夠直接明了，學生更不能很好地認識到這些圖形的特征，也沒有辦法將這些圖形聯(lián)系起來。因此，教師可以舉例說明生活中有哪些事物是這樣的形狀，將知識點與生活結合起來，如學校門口的伸縮門就是由一個一個的平行四邊形組成的，這是利用了平行四邊形的容易變形的特點，梯形在生活中常見的就是一個又一個的梯子，再鼓勵學生勇敢發(fā)言，說出生活中還有哪些事物是平行四邊形和梯形，增加課堂的互動，加深對知識點的理解。

三、數(shù)學問題巧用生活化，加深學生理解題目

課堂的教學和知識點的理解固然重要，但這還不能保證學生完全的掌握了知識，掌握知識還需要練習題的鞏固。練習題能夠加深學生對知識的理解，延長記憶時間，但隨著時代的發(fā)展，新課程要求教師的創(chuàng)新能力增強，練習題的變化增多，練習題包含的信息多而雜，學生有時并不能快速地抓住題目的中心。教師需要引導學生們快速理解題目，加快做題速度，教師可以把題目將生活聯(lián)系起來，讓學生用生活經(jīng)驗排除無用信息，以此加深學生對題目的理解。

例如，“盈虧問題”，考察的是學生但能否列出相同數(shù)量的關系式，教師可以把題目和生活實際相結合，如，“學校組織春游，如果每輛車坐人，就余下人;如果每輛車坐人，就剛好坐完。問有多少車？多少人？”教師需要引導學生發(fā)現(xiàn)其中的盈虧關系，列出數(shù)量關系：一般地說，在兩次分配中，如果一次盈，一次虧，則有：參加分配總人數(shù)=（盈+虧）÷分配差;如果兩次都盈或都虧，則有：參加分配總人數(shù)=（大盈-小盈）÷分配差、參加分配總人數(shù)=（大虧-小虧）÷分配差。經(jīng)過教師的引導學生在面對此類問題時首先列出關系式“總人數(shù)”，再加以計算即可得出總人數(shù)為人，車輛為輛，而不是像“無頭蒼蠅”一樣亂竄，找不到重點和方法。

小學數(shù)學在學生的數(shù)學學習中是一個重要的地基，學好小學數(shù)學才能為以后的數(shù)學學習打下基礎，教師需要運用各種方法來提升學生的學習，生活化就是數(shù)學學習策略之一。數(shù)學教學生活化能激發(fā)學生對煩瑣的數(shù)學的興趣，能讓學生覺得數(shù)學就在身邊，遇到數(shù)學問題時首先發(fā)散思維，將數(shù)學與生活結合，用生活經(jīng)驗來判斷數(shù)學問題的有效信息。教師將生活化融入數(shù)學的各個方面，能夠為小學數(shù)學添增精彩。

參考文獻：

[1]林玉珍.小學數(shù)學教學生活化的有效策略[J].福建教育學院學報，2015（3）：59-61.

[2]張麗.淺談小學數(shù)學教學生活化[J].中外交流，2018（6）：121-122.

作者簡介：王磊（1975.3-），女，吉林省農安縣，大學本科，小學數(shù)學教師，吉林省長春市農安縣德彪小學;畢丹陽，（1975.5-），男，吉林省農安縣，大學本科，高中數(shù)學教師，吉林省長春市農安縣實驗中學。