唐詩交互型動態(tài)兒童電子插畫app設計

周天琪 唐瑤 李少倪 潘宇宸

摘要：本文研究的是一款面向3-6歲學齡前兒童自主學習的互動型電子app，經(jīng)過調(diào)研將從唐詩中篩選適合學齡前兒童自主學習的內(nèi)容，經(jīng)過設計后以動態(tài)插畫和動畫的形式進行呈現(xiàn)。該產(chǎn)品的創(chuàng)新點在于將傳統(tǒng)的教育形式與文化娛樂結(jié)合，以提升學齡期兒童早教的質(zhì)量。本文將在兒童所能理解的范圍內(nèi)對中國風進行更深一步的探索。

關鍵詞：兒童早教;APP;唐詩

一、傳統(tǒng)文化在兒童繪本中的發(fā)展現(xiàn)狀

目前市面上大部分的中國傳統(tǒng)元素的繪本表現(xiàn)形式比較單一，人物造型單調(diào)，缺乏創(chuàng)造性，難以吸引學齡前兒童的學習興趣。

表現(xiàn)形式缺乏互動性和創(chuàng)造性，目前市面上對于文化類產(chǎn)品都缺乏互動性和創(chuàng)造性。創(chuàng)作者以成人的視角進行創(chuàng)作并在傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介中體現(xiàn)。大多繪本都存在缺乏互動性的特點，對于好奇心較重的兒童而言，當學習遇到枯燥的形式就會喪失興趣。

傳統(tǒng)文化元素喪失，近幾年，帶有傳統(tǒng)文化主題的繪本越來越多。為了迎合消費者的需求，市場上出現(xiàn)了大批量數(shù)量多但質(zhì)量低下的兒童繪本，弱化了傳統(tǒng)文化的真正理念，這造成了價值流失。

二、互聯(lián)網(wǎng)早教環(huán)境

隨著國民經(jīng)濟不斷提高，國家放開計劃生育，早教行業(yè)相關政策不斷出臺，為早教市場開創(chuàng)了良好的開端。尤其對于85后90后的家長而言，他們更加重視兒童早教，早教行業(yè)逐漸發(fā)展流行起來。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的融入，早教行業(yè)生態(tài)圈更加多元化。相對于線下教育，更多的家長越來越關注兒童線上早教。線上教育減少了人力資源，具有學習自由、低成本、便捷、形式豐富的特點。并且在使用場景來看，無論是路途中、家里以及公共場所，都可以非常便捷的使用APP進行學習。

目前電子產(chǎn)品展現(xiàn)形式多樣性，app展示將圖片、動畫、交互、音樂等媒介相結(jié)合，以更加新奇有趣的方式學習，寓教于樂。購買的便利性，電子app產(chǎn)品購買更加便捷，更新更迅速。并且電子讀物相對于紙質(zhì)更易保存，不易損壞丟失。

三、競品分析

目前市場上的競品有貝瓦兒歌、寶寶巴士、叮當古詩等，以這幾個為例。他們都是軟件類兒童故事早教類產(chǎn)品。前兩者更重在對于看、聽、唱、跳、學多方面培養(yǎng)包含兒歌、動畫、故事、繪本，種類較多。但對于某種風格類的鉆研不夠，畫風中國風特點不強，因為涵蓋范圍廣，故事類的動畫制作畫面僅僅微微變化，沒有互動，趣味性不夠強。叮當故事是針對兒童故事學習教育產(chǎn)品。用精美的配圖展示古詩的意境。主打聲音畫面結(jié)合，朗朗上口。但缺點也是動效太少、沒有互動性，一首古詩才一個畫面僅微微變化。

四、交互型動態(tài)兒童APP界面設計

（一）產(chǎn)品特點

產(chǎn)品依托互聯(lián)網(wǎng)平臺呈現(xiàn)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的表現(xiàn)形式多樣性，傳播迅速且范圍廣的特點，將傳統(tǒng)的教育形式與文化娛樂結(jié)合。產(chǎn)品相較于傳統(tǒng)紙質(zhì)繪本，集插畫、動畫、交互于一體，動靜結(jié)合，滿足了兒童的好奇心理，較之與單一的紙質(zhì)插畫繪本更容易被兒童喜愛和接受，并且傳播迅速、不易損壞。

（二）產(chǎn)品定位、用戶群體、設計原則

1.產(chǎn)品定位

本產(chǎn)品主要針對3—6歲學齡前兒童所創(chuàng)作的一款自學唐詩的app，我們的產(chǎn)品應用場景是兒童在家中、課堂、戶外自己可以隨時都可以用手機、平板等多種終端設備來進行古詩詞的學習。兒童通過看、聽、學、點來進行古詩詞的學習。

2.用戶群體

直接使用者：3—6歲學齡前兒童

間接使用者：兒童家長

3.設計原則

根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，了解到這個階段的兒童認知發(fā)展階段處于前運算階段，開始逐漸學會將具體的事物和抽象的符號進行聯(lián)系，根據(jù)此特征進行設計。

首先，滿足使用功能，遵循易用性和易學性。因為學齡前兒童的思維比較簡單，處于形象思維階段，邏輯思維、注意力、記憶、認識都不成熟，如果過于復雜，兒童很容易轉(zhuǎn)移注意力，并產(chǎn)生厭學的心理。根據(jù)學齡前兒童心理特點，視覺化符號要設計的比較直觀、簡單易懂，做到一看就懂、一學就會，一個按鍵就可以完成工作，不需要過于復雜。

其次，充滿趣味性，斯蒂芬貝萊說趣味是設計產(chǎn)品中最人性化，趣味性是最能引起人們興趣的因素。根據(jù)學齡前兒童年齡階段的情感特點，他們更加喜歡宜人性和親和力的產(chǎn)品。學齡前兒童喜愛色彩絢麗的顏色，我們將在設計中盡量多使用中國傳統(tǒng)顏色，讓學齡前兒童從小受到培養(yǎng)熏陶。

最后，添加互動性，為了減少學齡前兒童對于此類產(chǎn)品的抗拒性，產(chǎn)品考慮與兒童互動，動靜結(jié)合，寓教于樂，針對插畫進行簡單的互動設計。讓兒童參與唐詩古詩情節(jié)中，能與古詩中的人物進行互動，增加他們的理解力，更有利于記憶背誦唐詩。此外，我們也將會加上配樂、音效、古詩朗誦等聲音效果輔助兒童學習。因為唐詩本身就具有朗朗上口的特性，加上語音效果將更有利于兒童學習記憶。并且在設計互動時要考慮學齡前兒童的認知特征，減少復雜的交互手勢，將數(shù)量控制在4個以下。

五、結(jié)語

人們常說“三歲看大，七歲看老”，3—6歲學齡前這一階段早教不容忽視，對于孩子來說這是發(fā)育黃金期。本文通過對學齡前兒童唐詩交互型動態(tài)APP進行設計分析，通過APP唐詩早教形式發(fā)展兒童的觀察力、記憶力、專注力。提高兒童的語言能力、邏輯思維能力和學習能力。并在交互學習過程中潛移默化培養(yǎng)中國風格的審美。

作者簡介：周天琪（1999.9-），女，江蘇鹽城人，桂林電子科技大學，動畫專業(yè)本科生;唐瑤，桂林電子科技大學;李少倪，桂林電子科技大學;潘宇宸，桂林電子科技大學。