近代科學(xué)教育的興起與發(fā)展（續(xù)五）

新喬　趙曉寧　任熙俊

（接上期）

5 18—19世紀(jì)多元發(fā)展的各級(jí)各類科學(xué)教育

新型理工大學(xué)、學(xué)院? 18世紀(jì)下半葉，在西歐由政府大力推動(dòng)下出現(xiàn)側(cè)重于近代科技教學(xué)的新型開放大學(xué)，而且這些新型大學(xué)所開設(shè)教授的學(xué)科范圍大大地?cái)U(kuò)展了。在礦業(yè)學(xué)院，那些新的、在某種程度上仍不穩(wěn)定的化學(xué)科學(xué)已掙脫傳統(tǒng)的束縛，和實(shí)踐數(shù)學(xué)課程在課程體系中占據(jù)同樣重要的分量?；瘜W(xué)教學(xué)（和博物學(xué)一起）經(jīng)常被另一組國立或政府支持的機(jī)構(gòu)建制化，這些機(jī)構(gòu)在這個(gè)世紀(jì)建立，包括外科學(xué)和藥物學(xué)的學(xué)校和學(xué)院。對(duì)于已通過傳統(tǒng)學(xué)徒體系訓(xùn)練的外科醫(yī)生和藥劑師新手，許多歐洲政府（不包括英國）為他們提供高質(zhì)量的正規(guī)教育，尤其是法國和西班牙的一些學(xué)校，到這個(gè)世紀(jì)末成為科學(xué)教育的中心。圣費(fèi)爾南多學(xué)院在西班牙美洲殖民地醫(yī)學(xué)的開創(chuàng)者何塞·伊波利托·烏納努埃的成功游說下，于1811年在秘魯?shù)睦R創(chuàng)立。[3]64

德國的大學(xué)是19世紀(jì)最杰出的研究機(jī)構(gòu)，它們?cè)谒械膶W(xué)術(shù)領(lǐng)域都有很大的影響，而在科學(xué)（不僅僅是醫(yī)學(xué)和生物學(xué)）上更是獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，許多新的觀點(diǎn)和富有創(chuàng)造力、受過良好訓(xùn)練的人都來自德國。一直到19世紀(jì)最后的幾十年，在世界各地——從俄國到美國，從日本到非洲——仍可以感到德國在科學(xué)技術(shù)學(xué)方面的影響。

隨著一些國立精英學(xué)院和專業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)校的建立，這些由更注重科學(xué)的教育機(jī)構(gòu)所組成的新型網(wǎng)絡(luò)得到官方的認(rèn)可。大部分新式學(xué)校都有傾向于新興科學(xué)學(xué)科，包括數(shù)學(xué)，而這些新式的國立學(xué)院主要提供理論數(shù)學(xué)和實(shí)踐數(shù)學(xué)上的指導(dǎo)。從這個(gè)角度來講，它們?yōu)楝F(xiàn)有學(xué)院和大學(xué)里的數(shù)學(xué)課程做了補(bǔ)充，但教學(xué)水平更高。[3]64

新型理工大學(xué)，包括各個(gè)專業(yè)大學(xué)、工程大學(xué)及學(xué)院，在18世紀(jì)已現(xiàn)雛形，到19世紀(jì)，在建制化背景下，各級(jí)各類專業(yè)院校呈現(xiàn)出多元化快速發(fā)展的新格局，是19世紀(jì)科學(xué)教育發(fā)展的新的氣象之一。特里·希恩通過分析德國、法國和美國的科學(xué)、工程教育發(fā)展的不同情況，重點(diǎn)研究其對(duì)工業(yè)經(jīng)濟(jì)成長的影響，認(rèn)為這些國家的經(jīng)濟(jì)成功之所以各有不同，與科學(xué)教育的開展情況包括目標(biāo)和結(jié)構(gòu)可能有很大關(guān)系。希恩特別提到19世紀(jì)末之前德國科學(xué)教育、研究與工業(yè)需求之間相結(jié)合的成功例證，尤其是在機(jī)械學(xué)、化學(xué)和電學(xué)領(lǐng)域。[9]5

19世紀(jì)末，德國出現(xiàn)的備受稱贊的、與工業(yè)發(fā)展不可分離的理工大學(xué)是更加廣泛的教育改革和科學(xué)教育發(fā)展的一部分。僅在1900—1914年，就有一萬多名合格的畢業(yè)生從理工大學(xué)畢業(yè)，他們像潮水般擁向勞務(wù)市場(chǎng)。男性畢業(yè)生成為與化學(xué)、電學(xué)（后來是電子）、光學(xué)和機(jī)械相關(guān)領(lǐng)域的制造業(yè)公司的工程師，很多人躍升到高級(jí)管理職位，一些人成為企業(yè)的董事。理工大學(xué)提供5～7年的培訓(xùn)，1899年之后，學(xué)生可選擇攻讀博士學(xué)位。授予博士學(xué)位的權(quán)利是理工大學(xué)經(jīng)過與國立大學(xué)20年苦苦斗爭(zhēng)后獲得的。國立大學(xué)享有對(duì)博士教育的毫無異議的壟斷權(quán)，直到19世紀(jì)末。理工大學(xué)的勝利非常重要，它象征著工程技術(shù)和技術(shù)學(xué)習(xí)獲得了高身份，并且在飛速現(xiàn)代化的德國社會(huì)組織中，學(xué)生畢業(yè)后被默許進(jìn)入工業(yè)部門的關(guān)鍵位置。[9]119

19世紀(jì)前半期，美國先后建立赫德森谷學(xué)院、西點(diǎn)軍校和倫斯勒理工學(xué)院，1862年，麻省理工學(xué)院（MIT）建立。隨后，耶魯大學(xué)成立工程系，兩所學(xué)院在工程和技術(shù)方面都有所專長。1862年的《土地授權(quán)法案》直接提出，州政府資助新成立的州立大學(xué)的應(yīng)用科學(xué)和教學(xué)，首先是農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，然后迅速擴(kuò)展到機(jī)械、化學(xué)和電力技術(shù)等領(lǐng)域。19世紀(jì)末，美國已擁有82所工程技術(shù)學(xué)校。[9]129

在英國，1845年，皇家化學(xué)學(xué)院于倫敦成立，在這一時(shí)期，英國科學(xué)學(xué)院代表著抽象知識(shí)，而理工學(xué)院則代表著實(shí)用化學(xué)。1882年，肯辛頓師范學(xué)校成立，講授應(yīng)用化學(xué)。利茲大學(xué)這樣的一些學(xué)校則提供基礎(chǔ)化學(xué)教育。[9]127

法國傳統(tǒng)高等專業(yè)學(xué)校始建于18世紀(jì)，諸如礦業(yè)學(xué)院、橋梁與公路學(xué)院、炮兵學(xué)院、軍事工程學(xué)院，最后是于1789年革命期間建立的理工學(xué)院。這些學(xué)校的明確功能，就是確保法國的國家優(yōu)勢(shì)和權(quán)力。盡管這些學(xué)校培養(yǎng)工程師，但與德國、英國和美國的工程師并不是一個(gè)含義，畢業(yè)生要么成為高階軍官，要么成為高等公務(wù)員。公務(wù)員是所在區(qū)域基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、礦產(chǎn)資源開發(fā)及類似工作的規(guī)劃者和監(jiān)督者。法國傳統(tǒng)高等專業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生因此成為社會(huì)工程師，而不是產(chǎn)業(yè)人員和經(jīng)濟(jì)增長的直接參與者。高等科學(xué)與技術(shù)教育體系包括四個(gè)截然不同的層次：傳統(tǒng)高等專業(yè)學(xué)校、大專、國家工程機(jī)構(gòu)（歷史上與科學(xué)機(jī)構(gòu)緊密相連）和新式高等專業(yè)學(xué)校。[9]121

尤其是在1747年創(chuàng)建的國立橋路學(xué)院領(lǐng)先于眾多的高等工程學(xué)校，并獲得可靠而穩(wěn)定的政府支持，這使其不僅發(fā)展成為一個(gè)為國家道路、橋梁、港口和（從18世紀(jì)末起）運(yùn)河行政管理部門培養(yǎng)高素質(zhì)人員的基地，而且成為一個(gè)在數(shù)學(xué)和機(jī)械理論與實(shí)際應(yīng)用方面都能夠得以發(fā)展的機(jī)構(gòu)。國立橋路學(xué)院的影響與其培養(yǎng)出的國家路橋技術(shù)兵種不成比例，如1769—1788年獲準(zhǔn)入學(xué)的387名學(xué)生中，只有141人被派往軍團(tuán)服役。[3]103-104相對(duì)而言，較低水平技術(shù)學(xué)習(xí)的第二次潮流興起于1875—1900年——共和國科學(xué)的黎明期。1871年，當(dāng)?shù)诙蹏蚱蒸斒壳谌埠蛧闪⒅畷r(shí)，政府重新調(diào)整了科學(xué)機(jī)構(gòu)，為研究人員提供了新大樓、舒適的實(shí)驗(yàn)室、大量的工作人員，也招收了數(shù)量空前的學(xué)生，研究繁榮起來了。工業(yè)第一次被授權(quán)可以向科學(xué)研究機(jī)構(gòu)投資，而科學(xué)研究機(jī)構(gòu)也被允許參與當(dāng)?shù)毓I(yè)活動(dòng)。在這種背景下，大學(xué)與工業(yè)的緊密聯(lián)系出現(xiàn)了。[9]123

職業(yè)技術(shù)教育? 18世紀(jì)不僅見證了在高等教育的傳統(tǒng)體系中科學(xué)教學(xué)內(nèi)容和表述方式發(fā)生的重要變化，還見證了多種類型的教育供給的急劇擴(kuò)大。公立的和私人資助的另一類建制化了的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)開始廣泛出現(xiàn)，這些機(jī)構(gòu)的科學(xué)課程更引人注目且頗具優(yōu)勢(shì)。與新型理工大學(xué)同時(shí)出現(xiàn)的職業(yè)技術(shù)院校，反映了在社會(huì)發(fā)展中人們特別是新興行業(yè)對(duì)科學(xué)技術(shù)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練正在產(chǎn)生的日益增長的需求。在此之前，這些行業(yè)的熟練者從未有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)或?qū)W院學(xué)習(xí)。[3]62

工業(yè)革命的興起，促使歐洲各國致力于教育普及與培養(yǎng)基本技術(shù)人員。原來的農(nóng)業(yè)社會(huì)用于農(nóng)田、手工的時(shí)間很多，然而因?yàn)橛辛藱C(jī)器的代工，所以上學(xué)時(shí)間增加，學(xué)校也設(shè)夜習(xí)班、暑期班和冬季班等。傳統(tǒng)的職業(yè)教育等師徒傳承的制度，為適應(yīng)工業(yè)革命與科技發(fā)展而出現(xiàn)變革，許多原本需手工的工作因機(jī)器的制造而省力，學(xué)校教育也因應(yīng)配合。工廠為維修與改良機(jī)器，不斷提升工業(yè)技術(shù)，促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。

17世紀(jì)，歐洲大陸就涌現(xiàn)出許多（通常壽命短暫）以貴族研究院形式出現(xiàn)的私人創(chuàng)辦的技術(shù)類學(xué)校，這些學(xué)校教育一般不那么嚴(yán)格，主要針對(duì)富裕的宮廷貴族講授優(yōu)雅藝術(shù)和軍用技術(shù)。18世紀(jì)，陸軍和海軍軍官，從事海上貿(mào)易的官員、會(huì)計(jì)、測(cè)量員、工程師、商人，甚至藝術(shù)家（在消費(fèi)時(shí)代迅速擴(kuò)大的群體），開始從數(shù)學(xué)入手，尋求正規(guī)的科學(xué)教育，其中部分原因是這些技術(shù)從業(yè)者不太愿意通過參加傳統(tǒng)的（重點(diǎn)放在傳統(tǒng)文化的漫長構(gòu)成的）學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)獲得知識(shí)，大量私人學(xué)校和學(xué)院組成的全新網(wǎng)絡(luò)涌現(xiàn)出來，以滿足他們的需要。盡管從細(xì)節(jié)上來看，這些學(xué)校的課程并不為人所熟知，但清楚的是，它們?yōu)榇髮W(xué)附屬學(xué)校的古典教育提供了“現(xiàn)代”的選擇。它們大多數(shù)提供現(xiàn)代語言和科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，但有少數(shù)，諸如巴黎的貝爾托研究院，仍倡導(dǎo)填鴨式的數(shù)學(xué)教學(xué)。[3]62-63

不過當(dāng)時(shí)人們一直認(rèn)為，數(shù)學(xué)創(chuàng)造力是天賦的，而非后天教育或培訓(xùn)所形成的。因此，在法國，即使在龐加萊和皮卡爾定期舉辦高級(jí)講座課程的巴黎，學(xué)生也沒有發(fā)現(xiàn)任何能與作為通向世界數(shù)學(xué)研究橋梁的德式研討班相比的課程。法國的教育系統(tǒng)仍以操作和精通技術(shù)為主，有些學(xué)校提供高級(jí)別的專業(yè)性訓(xùn)練，如法國制圖學(xué)校，它致力于通過給年輕藝術(shù)家們授課，如透視法和解剖學(xué)等其他課程，來提高本國裝飾性藝術(shù)的質(zhì)量。[9]109

1）德國的技術(shù)、職業(yè)教育。1850年前后，一種“現(xiàn)代”學(xué)習(xí)方式開始滲入德國教育體系。這種方式更加注重實(shí)用和實(shí)際的課程，諸如科學(xué)、技術(shù)和現(xiàn)代語言的實(shí)科中學(xué)開始挑戰(zhàn)人文主義中學(xué)，理工大學(xué)正是從這些實(shí)科中學(xué)招收了大量學(xué)生。當(dāng)時(shí)很多人都堅(jiān)持認(rèn)為，1890年前，并非理工大學(xué)，而是各式各樣的技術(shù)教育機(jī)構(gòu)——中等技術(shù)學(xué)校推動(dòng)了德國經(jīng)濟(jì)的增長，這一學(xué)校群體尤其是在19世紀(jì)70—80年代繁榮昌盛。整個(gè)19世紀(jì)，這一學(xué)校群體主要由無數(shù)地方性的小型培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組成，迎合了工業(yè)具體的和特殊的需求。這些學(xué)校的畢業(yè)生（通常并非理工大學(xué)的）成為傳統(tǒng)機(jī)械領(lǐng)域和科技密集的化學(xué)和電力領(lǐng)域的主要?jiǎng)?chuàng)新者。這些學(xué)校在一些特殊的實(shí)踐主題方面提供全日制指導(dǎo)，課程學(xué)習(xí)時(shí)間為12～18個(gè)月，之后畢業(yè)生立刻進(jìn)入工業(yè)領(lǐng)域工作。他們被稱為高級(jí)技工，很多人成為行業(yè)工程師。他們的價(jià)值在于，他們具有將實(shí)用知識(shí)和技能結(jié)合起來的特殊能力。值得注意的是，高級(jí)職校及其類似學(xué)校（高等基礎(chǔ)教育）是德國現(xiàn)代化進(jìn)程的保障。這樣做的結(jié)果是，19世紀(jì)中期以來，德國工業(yè)一直擁有從技術(shù)教育機(jī)構(gòu)中汲取廣泛而強(qiáng)大支持力量的多樣性的源泉。這種多樣性帶來重要的產(chǎn)業(yè)績效，當(dāng)遇有技術(shù)更新或經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)換時(shí)，能得到源源不斷的技能型人力資源的供給。[9]119-120

2）法國的技術(shù)、職業(yè)教育。與德國相比，法國工業(yè)發(fā)展相對(duì)緩慢。整個(gè)19世紀(jì)，法國經(jīng)濟(jì)年增長率為1%左右，而其鄰居（德國）則要比其額外多出50%，有時(shí)增長率超過6%。法國經(jīng)濟(jì)增長較緩慢可歸結(jié)為一系列因素，如銀行政策、存款方式和原材料問題，同時(shí)與思維方式、意識(shí)形態(tài)和文化傾向等也存在一定的關(guān)聯(lián)性。顯然，這些因素明顯影響了法國的發(fā)展，但法國發(fā)展緩慢同樣與特殊結(jié)構(gòu)的教育制度以及與應(yīng)用研究相關(guān)的特殊體系有關(guān)。法國的高等科學(xué)和技術(shù)教育體系無疑是經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)國家中最為支離破碎、層次分明、等級(jí)森嚴(yán)的。企業(yè)和教育的僵化結(jié)構(gòu)，長期產(chǎn)生了令人窘迫的而且常常是無法穿越的界限。[9]121

然而，法國的發(fā)展需要技術(shù)人員充實(shí)到新生的工業(yè)中去。19世紀(jì)早期，實(shí)用技術(shù)教育隨著工藝技術(shù)學(xué)院的成立而出現(xiàn)了，這是法國大專體系的關(guān)鍵性因素。這些學(xué)校最初是由拿破侖為孤兒和軍人之子建立的，它們主要在諸如木工、金屬加工、鉗工、機(jī)械等領(lǐng)域提供短期培訓(xùn)。但很快，這類機(jī)構(gòu)如雨后春筍般成長起來，課程也變得較為高深，學(xué)生主要來自小資產(chǎn)階級(jí)和中產(chǎn)階級(jí)下層。這種教育培訓(xùn)發(fā)展成為一個(gè)包括初等教學(xué)和基礎(chǔ)科學(xué)的兩年計(jì)劃，學(xué)習(xí)的是一些實(shí)用性內(nèi)容。19世紀(jì)末，招生需要通過全國性的選拔考試進(jìn)行。除了極個(gè)別例外情況，畢業(yè)生都進(jìn)入工業(yè)領(lǐng)域，并成為技工、工頭和工程師，也有一些躍升到企業(yè)管理職位，但這種情況極少。在19世紀(jì)和20世紀(jì)的大部分時(shí)間內(nèi)，工藝技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生成為法國企業(yè)的中層技術(shù)干部主體。[9]122

3）美國的技術(shù)、職業(yè)教育。19世紀(jì)早期的美國，對(duì)實(shí)驗(yàn)科學(xué)、工程和技術(shù)的漠不關(guān)心并非遍布全國。南北戰(zhàn)爭(zhēng)以前的美國大學(xué)認(rèn)為，自己的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)素養(yǎng)、道德正義感和公民責(zé)任感，為國家培養(yǎng)社會(huì)精英和政治精英。課程在一定程度上包括了自然哲學(xué)的內(nèi)容，但其教學(xué)主旨是“大學(xué)文科教育”，而非傳授技術(shù)或?qū)嶒?yàn)。因而在19世紀(jì)末，職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)出現(xiàn)缺口，盡管美國已擁有82所工程技術(shù)學(xué)校，但依然不能滿足企業(yè)界的需求。

公司和企業(yè)為解決上述問題，于19世紀(jì)90年代開始創(chuàng)辦公司學(xué)校，試圖培訓(xùn)自己的技術(shù)人員。像通用電氣公司和貝爾電話公司這樣的大公司為新員工提供科學(xué)和工程技術(shù)培訓(xùn)，并為年長的員工提供先進(jìn)課程。這還有另一個(gè)好處，即通過公司學(xué)校這種形式，公司能夠培養(yǎng)出自己的企業(yè)文化，因而在解決技術(shù)問題的同時(shí)也解決了某些管理問題。然而此項(xiàng)計(jì)劃是短暫的，因?yàn)楣静荒芡卣贡匦拚n程范圍。企業(yè)界很快承認(rèn)，工業(yè)培訓(xùn)最好在美國大學(xué)和學(xué)院內(nèi)進(jìn)行。

1893年，企業(yè)界、一些學(xué)院和工程技術(shù)團(tuán)體為了把大學(xué)教育工作者推向適當(dāng)方向，成立工程技術(shù)教育促進(jìn)協(xié)會(huì)，協(xié)會(huì)的目的包括三個(gè)方面：①促進(jìn)大學(xué)文科教育;②以科學(xué)課程的名義四處游說，將其改編為適應(yīng)工程技術(shù)的課程，而不是純粹的知識(shí);③確保通過工程技術(shù)培訓(xùn)用以處理當(dāng)前工業(yè)問題。然而，其目的并不僅僅在于將美國大學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)不斷變化的企業(yè)需求保持敏感性的應(yīng)用學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，大學(xué)也成為工業(yè)研究實(shí)驗(yàn)室的附屬品。很快，公司意識(shí)到并不是所有的研究應(yīng)該或能夠在公司內(nèi)部進(jìn)行，大學(xué)擁有專門的技術(shù)和設(shè)備，這些技術(shù)和設(shè)備也應(yīng)用于企業(yè)的創(chuàng)新。根據(jù)這種觀點(diǎn)，雖然技術(shù)教育促進(jìn)協(xié)會(huì)包括一些職業(yè)工程技術(shù)團(tuán)體，但這些團(tuán)體只不過是向教育工作者施加壓力的、被動(dòng)的中介實(shí)體而已，其目的在于將美國的高等科學(xué)和技術(shù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向企業(yè)特殊用途。因此，到20世紀(jì)，美國的大學(xué)基本上是研究型大學(xué)，更大程度上是應(yīng)用研究型大學(xué)。[9]129-130

4）英國的技術(shù)、職業(yè)教育。英國職業(yè)教育為適應(yīng)中等階級(jí)成長和迅速工業(yè)化對(duì)中等技術(shù)人才的需求，這時(shí)還出現(xiàn)了不同于公學(xué)的私立中學(xué)和學(xué)院。這些私立學(xué)校雖仍屬于宗教傳統(tǒng)主流，但主要向中等階級(jí)開放，采取收學(xué)費(fèi)制，追求新科學(xué)浪潮，開設(shè)實(shí)用課程等。其中，最突出的是創(chuàng)建于1680年的職業(yè)學(xué)院，由于適應(yīng)工業(yè)革命和海上擴(kuò)張的需要，到1780年一下子發(fā)展到200多所。1853年，英國形成負(fù)責(zé)中等教育和技術(shù)教育的科學(xué)和藝術(shù)機(jī)構(gòu)，推動(dòng)應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)、技術(shù)教育的發(fā)展。當(dāng)時(shí)英國出現(xiàn)上百所技術(shù)學(xué)校，培訓(xùn)工廠所屬的技能型工人。科學(xué)教育使科學(xué)知識(shí)融入學(xué)校教育，與經(jīng)濟(jì)生活緊密聯(lián)系，形成實(shí)科教育。

“近代工業(yè)化國家中，英國的研究與技術(shù)教育無疑是最難用歷史觀點(diǎn)確定的一個(gè)例子。而這樣的模糊性和不確定性與兩個(gè)方面的考慮相關(guān)：①18世紀(jì)大部分時(shí)間和19世紀(jì)早期，英國與機(jī)械相關(guān)的產(chǎn)業(yè)（紡織、采礦、鐵路等）的輝煌成就向一些分析家表明，英國在這些領(lǐng)域擁有適合的技術(shù)教育計(jì)劃，并且或許具有一定的研究能力;②19世紀(jì)晚期和20世紀(jì)，英國在技術(shù)培訓(xùn)和研究方面展示了相當(dāng)數(shù)量和種類的創(chuàng)新，這經(jīng)常被視為成功的證據(jù)?！盵9]125

總之，技術(shù)與職業(yè)教育作為一種新的教育形態(tài)，在各國的發(fā)展因不同國情或傳統(tǒng)觀念的影響，呈現(xiàn)出不同的狀況，并不是完全一致的，有的甚至相當(dāng)遲緩。瑞典就是許多國家中的一個(gè)典型：在技術(shù)教育和研究方面堅(jiān)守固有傳統(tǒng)，如從17世紀(jì)以來，由政府的礦業(yè)管理委員會(huì)管理那些學(xué)校，使得引進(jìn)外國教育模式成為多余。

而在西班牙，法國始終是其關(guān)注的一個(gè)自然對(duì)象，仿效進(jìn)行得緩慢且不完全。直到18世紀(jì)最末期，在阿古斯丁·德貝坦科爾特（在1784—1791年，他作為西班牙國王贊助的眾多獎(jiǎng)學(xué)金獲得者之一，在橋路學(xué)院學(xué)習(xí)）的影響下，法國的這種教育模式才在西班牙開始落地生根。結(jié)果，王家機(jī)械委員會(huì)卻是短命的——學(xué)校由于獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)（1808—1814）而中斷。在19世紀(jì)20年代另外一次失敗的嘗試之后，這所學(xué)校直到1834年才真正建立起來。[3]105

19世紀(jì)最后的數(shù)十年中，與現(xiàn)代技術(shù)和產(chǎn)業(yè)相關(guān)的就業(yè)機(jī)會(huì)在數(shù)量和聲望上都有巨大增長，掌握工業(yè)技術(shù)成為獲得一定社會(huì)和政治地位的途徑。因而在19世紀(jì)最后的三分之一時(shí)間中，與科學(xué)、技術(shù)相關(guān)的知識(shí)和昔日人文知識(shí)一樣占據(jù)教育體系的頂峰，包括現(xiàn)代中學(xué)的學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)預(yù)科學(xué)校。[9]119

婦女科學(xué)教育? 婦女進(jìn)入古老的英國大學(xué)，經(jīng)歷了一個(gè)逐漸發(fā)展的緩慢過程，包括從允許參加考試（包括劍橋大學(xué)的自然科學(xué)榮譽(yù)學(xué)位考試），成立獨(dú)立的女子學(xué)院，到授予文憑和真正的學(xué)位，一直到婦女最終獲準(zhǔn)進(jìn)入傳統(tǒng)的大學(xué)。在美國，這種運(yùn)動(dòng)開始于19世紀(jì)30年代，當(dāng)時(shí)成立許多婦女討論班，后來其中一部分討論班發(fā)展成為大學(xué)。[9]53

18世紀(jì)，有機(jī)會(huì)接受自然科學(xué)教育的人口比例成指數(shù)增長。18世紀(jì)初，自然哲學(xué)幾乎只在大學(xué)世界里講授，而且只有職業(yè)精英中的男性成員（牧師、律師和醫(yī)師）才可正式學(xué)習(xí)這些學(xué)科。比較保守的教會(huì)大學(xué)在傳統(tǒng)上認(rèn)為婦女是沒有地位的。19世紀(jì)，隨著時(shí)間的推進(jìn)，婦女被排斥的情況開始改變，出現(xiàn)面向婦女的教學(xué)科學(xué)的學(xué)院。新型教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量逐漸增加（包括私人的），它們提供新物理學(xué)、萌芽時(shí)期的地球與生命科學(xué)的課程，并且通過數(shù)量激增的私人的、臨時(shí)的和兼職的課程，使聽眾（男女性都是）的范圍更加廣泛。[3]68美國和英國設(shè)立了獨(dú)立女子學(xué)院，以及附屬于男子大學(xué)的并行的女子學(xué)院，在婦女科學(xué)家的培養(yǎng)尤其是她們的就業(yè)方面發(fā)揮了十分重要的作用。[9]53

在美國，通過大學(xué)教育培養(yǎng)女科學(xué)家的例子較為典型，如美國天文學(xué)家瑪麗亞·米切爾在19世紀(jì)60年代就職于瓦薩學(xué)院時(shí)，成為美國第一個(gè)女性科學(xué)教授。在她的學(xué)生當(dāng)中，有作為家政經(jīng)濟(jì)學(xué)（Home Economics）創(chuàng)始人之一的化學(xué)家埃倫·理查茲（1842—1911），有作為米切爾在瓦薩學(xué)院天文學(xué)方面接班人的瑪麗·惠特尼（1847—1921），還有從物理學(xué)家轉(zhuǎn)向成為著名心理學(xué)家的克里斯蒂娜·拉德-富蘭克林（1847—1930）。這些女子學(xué)院擁有一些曾經(jīng)在化學(xué)領(lǐng)域十分強(qiáng)大的科學(xué)院系。[9]53

又如霍利奧克山學(xué)院（Mount Holyoke College）成為美國最大規(guī)模的女化學(xué)博士培育基地;新奧爾良的蘇菲·紐科姆學(xué)院（Sophie Newcomb College）在化學(xué)方面也很強(qiáng);而布賴恩·莫爾學(xué)院（Bryn Mawr College）則是唯一擁有研究生院的獨(dú)立的女子學(xué)院，能授予物理科學(xué)博士學(xué)位，同時(shí)培養(yǎng)了一批著名的女地質(zhì)學(xué)者;韋爾斯利學(xué)院（Wellesley College）則在天文學(xué)、數(shù)學(xué)和物理學(xué)幾個(gè)領(lǐng)域都占有重要地位。[9]53

在美國女子學(xué)院里有長期就職經(jīng)歷的女性中，較為著名的人物有瓦薩學(xué)院的物理學(xué)家弗朗西絲·威克、韋爾斯利學(xué)院的薩拉·懷廷（1847—1927）和黑德維希·科恩（1887—1965）、紐科姆學(xué)院的羅絲·穆尼和杜克大學(xué)女子學(xué)院（Duke Universitys Womens College）的赫莎·施波納-弗蘭克（1895—1968），以及霍利奧克山學(xué)院的化學(xué)家?，敗づ謇铩た枺?880—1972）、瑪麗·謝里爾（1888—1968）等。[9]54

（未完待續(xù)）