信息時代下的風景園林專業(yè)教育研究

蘇同向

1 信息時代下的風景園林專業(yè)教育現(xiàn)狀與問題

風景園林以協(xié)調人與自然之間的關系為宗旨，肩負保護城鄉(xiāng)自然生態(tài)系統(tǒng)、構建城鄉(xiāng)生態(tài)安全格局、促進綠色低碳發(fā)展的重要職責[1]。風景園林教育承擔著人居生態(tài)環(huán)境營建者培養(yǎng)的重要任務，自1900年小奧姆斯特德與舒克利夫在哈佛大學創(chuàng)立風景園林專業(yè)以來，便播下了風景園林專業(yè)教育變革之種，包括中國在內的風景園林專業(yè)教育一直處在不斷的發(fā)展演進之中。

自2011年風景園林學被調整為一級學科后，風景園林專業(yè)教育便邁入大發(fā)展時期[2]。當前，全國開設園林與風景園林本科專業(yè)的高校已有200多所，風景園林碩士研究生培養(yǎng)單位達到79個，專業(yè)人才培養(yǎng)已基本實現(xiàn)規(guī)模、結構、體系協(xié)調發(fā)展。對于風景園林專業(yè)而言，它兼具工程技術和人文藝術的多學科屬性，是綜合社會、文化、科技、美學等內容的專業(yè)，其多學科屬性決定了風景園林專業(yè)教育的特殊性。

1. 微信平臺提供了一種新的教學模式

隨著城市化進程的加快，城市變遷、鄉(xiāng)村振興及城市污染和生態(tài)敏感區(qū)的建設等都會影響到風景園林行業(yè)的發(fā)展。風景園林專業(yè)教育一方面與行業(yè)實踐內容相輔相成，另一方面也要與現(xiàn)代教育思想的發(fā)展相契合，不同社會發(fā)展狀況下的專業(yè)教育都會直接影響著人才培養(yǎng)質量。

當前，最能體現(xiàn)這個時代變化特征的無疑是信息技術及計算機網絡的發(fā)展。隨著信息技術的快速發(fā)展，社會信息化程度大幅提高，互聯(lián)網帶來的信息爆炸，深刻影響著現(xiàn)代的教育體系。傳統(tǒng)的風景園林教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下三方面。

（1）專業(yè)內容包羅萬象，學生只能被動適應碎片化知識的灌輸。信息時代使信息具有短頻性、快速化等特征，知識更新速度加快。多種網絡媒介的傳播渠道與載體帶來了各種非傳統(tǒng)意義的專業(yè)資料，如微博、博客、微信公眾號等構筑起來的電子圖書館，使學生獲取知識的手段變得更為多元豐富，但也存有知識碎片化的問題，反映在學生專業(yè)知識的認知不全面和理解的不透徹，很難形成扎實的專業(yè)學習體系。

（2）單向度的教學平衡關系受到了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學方式更多是一種師生“面對面”的教學和交流方式，學生依賴教師提供教學內容和課程資料，教學的效果主要依賴于教師的主動性，表現(xiàn)為教師與學生之間單向度“教”與“學”的平衡關系。信息時代下，學生在學習中的主動性變得日益活躍和突出，傳統(tǒng)的由教師向學生灌輸?shù)膯蜗蚨冉虒W的平衡關系受到了挑戰(zhàn)。信息時代下的慕課、視頻公開課、精品資源課等網絡資源使學生在獲取和傳播信息時的思維方式和行為特征發(fā)生了重大的改變，為專業(yè)學習提供了更廣闊的空間。教室不再是學生僅有的能夠獲取學習內容的地方，網絡平臺上的每一個博客、微信公眾號、課程網站等就是一處處自由流通的學習空間（圖1）。通過它們，學生可以在全世界范圍內實現(xiàn)資源共享，使學習效率得到極大提高，但同時也帶來專業(yè)教師的權威性在學生面前逐漸弱化和喪失的問題。

（3）學習盲目跟隨流行趨勢，缺乏專業(yè)判斷力。一些學生沉迷于風景園林設計作品的外在形式與美感，課程作業(yè)只是盲目的抄襲新奇的流行式樣，過于強調圖面構圖和設計表現(xiàn)，而忽略了每個設計作品都有的對環(huán)境、功能和技術因素的背后考慮，很容易陷入只知其然而不知其所以然，長久下去會限制學生創(chuàng)新意識的發(fā)揮，最終很難產生好的設計作品。

2 信息時代下的風景園林專業(yè)教育思路

2.1 教學手段的主動性

信息時代給人們帶來了全新的教育手段，教師應該是熟練的技術應用專家，需要懂得整合資源、改善教育、引導學生發(fā)展，并懂得如何利用信息手段開展專業(yè)教學。通過優(yōu)化教學過程，打破舊有的教學組合形式和封閉的教學局面，建立一種互動的、能給學生帶來更多課程信息的、讓學生有思考和動力的創(chuàng)造型學習模式。如任課教師可通過篩選互聯(lián)網上的內容進入課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力。特別是講到國內外著名風景園林規(guī)劃設計案例時（圖2），利用互聯(lián)網不僅可以讓學生加深對園林設計作品的印象和對空間的理解，同時還可給不能親臨現(xiàn)場的學生一種動態(tài)、多維、實時的感覺，可大大提高教學效果[3]。

風景園林專業(yè)教學還具有課程的實踐性、時效性和教學活動的交互性等特點。因此，專業(yè)教學中可以通過微信、QQ等方式，建立網絡專題討論教室，吸納一線風景園林專業(yè)人員深度參與課程教學。通過線下專業(yè)人員提供大量實時的資源，為學生全面提高專業(yè)知識及專業(yè)技能提供支持[4]。同時，加強線上及線下課程相輔相成的學習，旨在提高學生的技能實踐認知。

2.2 教學資源的有效性

信息時代下的風景園林專業(yè)教學資源特別豐富，而科技的飛速發(fā)展也要求教師應幫助學生正確去理解風景園林專業(yè)領域的關鍵知識、方法和特點，避免學生盲目跟隨網紅作品和所謂的設計流行熱潮，進而無法形成良好的專業(yè)基礎。教師教學中可通過采用微信、微博、QQ等形式釋疑和討論，鼓勵學生對專業(yè)學習內容進一步進行拓展研究，通過對網絡資源的過濾、篩選和搜集整理，以案例分析報告、專業(yè)論文撰寫和微信、微博、QQ群觀點探討等形式，實現(xiàn)網絡資源與專業(yè)教育的正確融合。通過這種方式，既能讓學生及時了解專業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，把握最前沿的專業(yè)信息，教師也能及時糾正一些學生在網絡資源學習中的錯誤認知，使他們更好地辯證認識和熟知行業(yè)中的新思想、新技術和新潮流。

2.3 教學內容的開放性

目前風景園林專業(yè)的教育發(fā)展和社會越來越接軌，因此開展信息時代下的專業(yè)教學，使教學內容的設置和教授方式有了全新的發(fā)展形式，極大提高了知識傳授的效率，使它可以在一個更大的空間內開展專業(yè)交流和教育實踐[5]。在開放的教學內容組織中，境內與境外，校內與校外、學校與社會形成一體化的教學互應，學生也由此獲得適應能力和表現(xiàn)能力的綜合提高。如南京林業(yè)大學與同濟大學風景園林專業(yè)學生通過互聯(lián)網圍繞同一主題進行課程設計，取得了初步的成功經驗。具體做法是：雙方任課教師共同商議課程設計任務書、作業(yè)評判標準，通過微信平臺溝通課程設計進展，利用微信公眾號為最終設計成果開展網絡投票，充分吸引學生群體及其他感興趣的社會人員參與到課程設計的教學中來。整個課程設計作業(yè)過程與以往常規(guī)教學方式完全不同，在開放的觀念下，學生也從知識灌輸?shù)谋粍泳置嬷凶叱鰜?，成為參與教學進程并主動獲取知識的前臺主角（圖3）。

2. 布魯克林大橋公園富有創(chuàng)新性的水邊設施設計

3. 南京林業(yè)大學與同濟大學的聯(lián)合課程設計“一葉知秋

3 結語

信息時代給風景園林專業(yè)教育提供了一種新的思路和挑戰(zhàn)，信息技術不是外在于教學本身的一種技藝工具，而是對專業(yè)教育思維的一種創(chuàng)新思想的改變。新時代促使教育方式發(fā)生了轉變，風景園林專業(yè)教育的內容與側重點也隨之應當發(fā)生改變，只有這樣才能契合如今學生群體的學習習慣。如何促成主動、開放、有效的教學模式是目前風景園林專業(yè)教育需要解決的問題，也是每位風景園林專業(yè)教育者以后需要深入思考和研究的課題。