路易斯安那州立大學風景園林專業(yè)教育

郭麗 陳其兵* 閆曉俊

1 路易斯安那州立大學風景園林專業(yè)歷史

路易斯安那州立大學風景園林專業(yè)排名全美前三，曾多次被權威機構及專業(yè)人士提名為美國最好的風景園林專業(yè)之一。當提及路易斯安那州立大學風景園林專業(yè)的傳統(tǒng)，人們都會追溯到一個人：Robert S.Reich。1941年，28歲的Robert S. Reich從康奈爾大學博士畢業(yè)，來路易斯安那州立大學教授風景園林專業(yè)。1945年，他在路易斯安那州立大學園藝系開設風景園林課程。1946年，園藝系成立風景園林設計專業(yè)，開始提供研究生和本科教學。1960年，路易斯安那州立大學風景園林專業(yè)通過美國風景園林設計師協(xié)會（ASLA）認可。1964年，風景園林專業(yè)從農學院園藝系遷出，加入新成立的環(huán)境設計學院，其中包含有建筑、風景園林及藝術專業(yè)。1982年，環(huán)境設計學院更名為藝術與設計學院。風景園林專業(yè)研究生項目同年通過認可。1983年，70歲的Robert S. Reich退休后繼續(xù)從事風景園林教學。同年，Emory Smith捐贈Hilltop Arboretum給風景園林系，Neil Odenwald成為風景園林系第二位系主任。1991年，Bruce G. Sharky被任命為第三任風景園林專業(yè)負責人，推動專業(yè)教育與海外合作。2004年起Elizabeth Mossop任第四屆風景園林專業(yè)負責人，期間更新了風景園林課程教學，聘請了五位新教師，提高了路易斯安那州立大學風景園林專業(yè)在全國的名聲。2010年，Van L.Cox 被命名為專業(yè)負責人。2013年，Bradley E. Cantrell成為新任風景園林專業(yè)負責人。

2 路易斯安那州立大學風景園林專業(yè)學位

2.1 本科生學位

風景園林設計專業(yè)設置于藝術與設計學院，該學院包含建筑、風景園林、藝術及室內設計四個系室，開設建筑、風景園林設計、藝術、藝術史、平面設計及室內設計等課程。風景園林專業(yè)本科教育由五年專業(yè)的本科課程指導風景園林專業(yè)學士學位（BLA），并由美國風景園林設計師協(xié)會（ASLA）認證。風景園林的教育旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和利用各種知識進行決策的能力[1]。學生需要學習通識教育課程、專業(yè)課程及選修課程來完成專業(yè)學位。其中，通識教育課程包含英語、分析推理、藝術、人文、社會科學、自然科學；專業(yè)課程包括設計工作室和講座，風景園林建筑、歷史、圖形表示、理論和方法，以及施工；選修課程為藝術與設計學院開設相關風景園林課程，讓學生探索感興趣的相關領域。學生必須通過所有必修課程和選修課程并獲得等級“C”或更好，若得不到“C”則必須重修課程。

正如“哈佛風景園林學科的突出成就，首先表現(xiàn)在教育質量上”一樣[2]，路易斯安那州立大學風景園林教育也非常重視教育質量。路易斯安那州立大學風景園林專業(yè)本科教育保留了進入第三年的專業(yè)審查。學生進入第三年學習將成為分水嶺，申請者的作品集及設計潛能將被評估，通常不超過36名學生將被同意進入更高水平的學習。專業(yè)審查的目的是選擇最合格的學生，繼續(xù)進入到第三年的設計工作室。若學生未能獲得第三年的學習資格，則需要重復學習入門課程，并重新申請第三年的學習資格。否則學生可以選擇轉專業(yè)到路易斯安那州立大學的其他專業(yè)，或轉學到其他大學的風景園林專業(yè)。

學生至少完成包含下列課程并至少達到平均分2.5才有資格申請本科學歷（表1）。這些課程包含：風景園林表現(xiàn)I，風景園林表現(xiàn)II，風景園林規(guī)劃設計I，風景園林設計II：場地設計，風景園林表現(xiàn)III，風景園林歷史I，風景園林理論：土地設計，風景園林生態(tài)，數學1021，數學1022，英語1001，英語2000，地理學2050，地理學2051，建筑學3006*A。

表1 路易斯安那州立大學風景園林專業(yè)本科學位

2.2 研究生學位

路易斯安那州立大學風景園林專業(yè)MLA項目旨在為培養(yǎng)學生畢業(yè)后在美國和國外的規(guī)劃設計公司，政府機構和社區(qū)組織工作。MLA教育分為三年制研究生教育與兩年制研究生教育（表2、3）。研究生教育第一年為基礎教育，包含研究生風景園林教育、風景園林歷史、風景園林表現(xiàn)、風景園林理論、風景園林生態(tài)學等，第二年及第三年教育側重風景園林技術、植物材料及風景園林專題與風景園林設計實踐。MLA最后一個學期的內容有三個選項：設計工作室實踐，教師指導下獨立完成工作，或寫一篇論文。學生通過在有限時間完成研究生院要求的研究生課程及畢業(yè)內容才能申請MLA學位。

3 路易斯安那州立大學風景園林專業(yè)課程

路易斯安那州立大學風景園林專業(yè)課程含風景園林理論課程、風景園林表現(xiàn)課程、風景園林技術課程、風景園林研究與實踐“四個模塊的核心課程”[3]。其中風景園林專業(yè)理論課程包含風景園林概述、世界風景園林、美國風景園林概覽、世界城市、風景園林規(guī)劃設計、風景園林歷史、風景園林理論、風景園林生態(tài)、植物材料、風景園林規(guī)劃與發(fā)展等課程。風景園林理論課程旨在教授專業(yè)理論基礎、世界及區(qū)域風景園林歷史與發(fā)展、風景園林設計的方法與流程等專業(yè)知識與技能。風景園林表現(xiàn)課程主要有3種方式：圖紙表達、實物模型表達、計算機模型表達[4]。運用設計技法表達設計語言和設計思維，為更好地解決場地問題和設計策略提供輔助。風景園林技術課程著重強調風景園林工程技術、材料與施工等部分所需要的知識和技能。如路易斯安那州立大學風景園林專業(yè)研究生理論課程開設了研究生研究方法課程，講授如何開展定性研究、研究評價，如何尋找和使用研究材料等，同時還針對風景園林可持續(xù)發(fā)展相關理論和法規(guī)進行授課。

路易斯安那州立大學風景園林專業(yè)由于地處墨西哥灣，這為教師與學生關注美國南部地區(qū)、中美洲、南美洲及加勒比區(qū)域的研究提供便利。豐富的文化遺產和美國自然條件，包含密西西比三角州區(qū)域為風景園林專業(yè)提供了難得資源。因此，風景園林研究與實踐課程包含解讀路易斯安那風景園林、彈性社區(qū)災后規(guī)劃等區(qū)域性風景園林專題研究，以及風景園林規(guī)劃設計中針對場地設計、社區(qū)設計、規(guī)劃設計項目等開展的專業(yè)實踐內容。

表2 路易斯安那州立大學風景園林專業(yè)三年制研究生學位

表3 路易斯安那州立大學風景園林專業(yè)兩年制研究生學位

1. 風景園林系本科生二年級課程模型評圖

2. 風景園林系設計課作品展示

4 路易斯安那州立大學風景園林專業(yè)教學

4.1 設計課

設計課是路易斯安那州立大學風景園林專業(yè)的核心，它根據每學期設計課任課老師及特定設計題目的不同來開設，多元化設計題目涉及不同設計尺度，從小花園到城市和區(qū)域規(guī)劃。

在Van L.Cox教授與Kevin Risk副教授針對本科二年級設計表現(xiàn)課中，任課老師通過音樂來啟發(fā)學生的設計靈感。課堂中老師播放包含舒緩的輕音樂、爵士樂及激昂的交響樂等不同風格的音樂，學生通過對音樂的感知進行設計創(chuàng)作，創(chuàng)作中需要考慮音樂啟發(fā)靈感帶來風景園林表現(xiàn)形式在平面、立體和色彩構成中的表達。學生從平面構成涉及的設計內容開始與老師交流，設計、評圖、修改、評圖，直到完善成為成型的立體構成及設計模型（圖1）。

Bruce G. Sharky關于阿拉斯加Kenai Fjords國家公園風景園林設計題目的設計課中，參與課程的研究生首先前去阿拉斯加Kenai Fjords國家公園完成為期10天的場地踏勘和專業(yè)旅行，回到設計工作室開始分組設計。學生根據場地存在的問題提出可持續(xù)而具有創(chuàng)新的解決策略。通過整個學期的設計課，學生從場地分析、設計構思、設計表達到模型制作，整個過程都與設計課老師和同學們共同經歷。期間有幾次正式的設計評圖，設計成果以設計圖冊方式保存，輔以展板展示（圖2）。

4.2 風景園林工作室

設計工作室、CADGIS實驗室、TIKI實驗室、城市風景園林實驗室、模型制作工作室等風景園林工作室為路易斯安那州立大學風景園林專業(yè)教育提高了整體的學習效率。

設計工作室為本科生及研究生設計課，畢業(yè)設計等主要設計活動提供場所。設計工作室秉承“學生第一”的服務理念，最大化地方便和幫助學生的研究學習[5]。設計工作室常常24小時為學生開放，工作室根據學生需求提供手繪和電腦的桌子、家具、微波爐、微型冰箱和陳列柜等支持。大部分學生主要的工作都在設計工作室完成，學生在設計工作室直接與導師、同學討論交流設計內容（圖3），老師通過評圖（圖4），促進學生針對特定的設計題目提出最具創(chuàng)新和可行性的設計策略。

CADGIS實驗室致力于在計算機輔助設計領域的教學與研究，圖像處理和在藝術、建筑、設計、地理、人類學、室內設計和風景園林設計等計算機應用；Tiki實驗室重點研究可視化、仿真、發(fā)起的傳感和互動的環(huán)境；城市風景園林實驗室的任務是在城市地區(qū)促進創(chuàng)新發(fā)展項目的設計，健康和環(huán)境可持續(xù)的風景園林對學生的學習提供了機會；藝術設計工作室是用來建立模型和原型，車間提供手工工具和機械等必要的工具來支持學生完成風景園林項目。

3. 風景園林系研究生設計課

5. 路易斯安那州立大學風景園林系于新奧爾良社區(qū)災后重建設計課

4. 風景園林系研究生設計課評圖

4.3 風景園林專業(yè)講座

路易斯安那州立大學藝術與設計學院平均每周有兩場專業(yè)學術講座，邀請風景園林設計、建筑及藝術等專業(yè)人士來分享專業(yè)實踐經驗。年度專業(yè)學術講座安排會以宣傳冊、海報等形式出現(xiàn)。由于藝術與設計學院包含建筑、風景園林、藝術設計、室內設計四個專業(yè)方向，因此講座涉及的研究內容也不僅局限于風景園林，內容和主題更為豐富。如美國當代著名景觀設計師Peter Walker在路易斯安那州立大學藝術與設計學院的講座安排在設計樓藝術與設計學院講座大廳，講座不僅面向風景園林專業(yè)，也開放給藝術設計、室內設計和建筑系所有師生。此外，講座系列提前以年度和學期作為安排，有助于師生根據研究興趣和時間安排選擇參加的講座內容和專業(yè)對話，這對于學生拓展設計思維和更新專業(yè)技能很有幫助。

4.4 專業(yè)旅行

路易斯安那州立大學風景園林專業(yè)每年組織學生前往美國東北部、西海岸、佛羅里達、德克薩斯、新奧爾良等地進行專業(yè)旅行（圖5），學生將專業(yè)旅行中的經歷也帶到設計工作室和課堂。路易斯安那州立大學風景園林專業(yè)的專業(yè)旅行教育對學生風景園林專業(yè)學習和實踐具有重要意義。專業(yè)旅行一方面能使學生深入場地理解當地的自然、歷史、文化、景觀特征等信息，為提出更為合理的設計策略和設計方案奠定基礎；另一方面讓學生訓練專業(yè)實踐的多樣性。面對不同的區(qū)域和場地類型，需要發(fā)現(xiàn)不同場地存在的問題，同時挖掘場地自身的景觀特征，這亦有助于學生提升專業(yè)實踐技能和職業(yè)素質。

5 結語

風景園林專業(yè)作為一個應用型學科專業(yè)，其教育核心是為設計、規(guī)劃、土地管理及相關風景園林實踐提供專業(yè)的教育和訓練[6]。關于路易斯安那州立大學風景園林專業(yè)教育，筆者根據訪學經歷及與在校師生的訪談，分享國內風景園林專業(yè)教育值得借鑒的幾點體會：其一，路易斯安那州立大學風景園林系專注風景園林設計，教育注重學生的創(chuàng)造力和實踐能力，旨在培養(yǎng)職業(yè)的風景園林設計師從事風景園林工作。其二，由風景園林理論、風景園林表現(xiàn)、風景園林技術、風景園林研究與實踐課程構成的本科及研究生教育中注重風景園林專業(yè)理論學習與專業(yè)實踐的系統(tǒng)性，要求學生掌握風景園林完整的設計流程。其三，多元化的設計課激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。從設計專題、教學方式、設計工作室到設計評圖，師生在設計工作室共同成長，勇于嘗試用創(chuàng)新思維和表現(xiàn)技能解決場地問題。其四，風景園林模型制作，及新技術與風景園林的運用為學生在空間表現(xiàn)上大有裨益。通過模型制作增強學生動手操作能力，強化學生的設計思維，以便能更好地修改和完善風景園林設計不同過程中存在的問題，而新技術的學習引入能更大激發(fā)創(chuàng)作力和設計的可能性。其五，專業(yè)旅行為路易斯安那州立大學風景園林系的傳統(tǒng)和特點。專業(yè)旅行包含美國境內及海外經典風景園林設計建成作品、近年最新獲獎風景園林設計作品、設計課專題設計場地等，這些專業(yè)旅行的經歷也將成為學生從事風景園林職業(yè)設計生涯的一部分。其六，國際化交流和聯(lián)合設計工作室對于學生培養(yǎng)國際化視野，在多元文化交流下完成設計成果具有積極價值。路易斯安那州立大學風景園林專業(yè)培養(yǎng)了諸多優(yōu)秀校友，校友畢業(yè)后為在校師生提供了豐富的專業(yè)和社會資源，這也助力了路易斯安那州立大學風景園林教育的持續(xù)發(fā)展。

致謝

感謝路易斯安那州立大學風景園林專業(yè)Van L. Cox教授的專業(yè)指導，也感謝在申請路易斯安那州立大學風景園林專業(yè)訪問學者中David Kendall、俞孔堅、楊玉培、陳其兵、趙光輝老師的推薦。