淺談“先扶后放”策略在初中作文修改中的運(yùn)用

潘碧燕

作文教學(xué)常被視為語文教學(xué)的一大難題。因?yàn)閷W(xué)生的作文常常言之無物，或讀起來索然無味。針對這種情況，筆者在多年的作文教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了“先扶后放”的策略，通過引導(dǎo)學(xué)生修改作文而使文章更加出彩，使學(xué)生增強(qiáng)了寫作興趣，提高了寫作能力，提升了語文素養(yǎng)。所謂“扶”是指對學(xué)生前期的引導(dǎo)工作，要結(jié)合具體實(shí)例讓學(xué)生明白作文到底修改什么、怎么改;“放”即給予學(xué)生自主修改的空間。在此，將從以下三個(gè)方面說明 “先扶后放”策略的運(yùn)用。

一、引導(dǎo)學(xué)生從立意角度修改文章

正確立意是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生找到寫作素材后，應(yīng)首先明確文章立意，如果立意不高，即使文筆再生動(dòng)、表述再精彩也不能算作一篇好文章。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生遵循三個(gè)基本原則正確立意：一是正確、鮮明;二是新穎、不落俗套;三是積極向上。

例如，筆者曾給學(xué)生布置了主題為“寒假見聞”的作文，題目可自擬。一個(gè)學(xué)生洋洋灑灑地寫了一千多字關(guān)于春節(jié)打麻將的見聞，雖然文筆不錯(cuò)，觀察也細(xì)致，但是沒有正確、鮮明的立意，從中看不出小作者的主要觀點(diǎn)或中心思想，不夠積極向上。在后續(xù)的立意指導(dǎo)中，筆者以這篇習(xí)作為例，讓學(xué)生在小組中討論文章可以有哪些立意。學(xué)生討論后提出以下建議：抨擊傳統(tǒng)陋習(xí)，呼喚新俗;表現(xiàn)賭博的危害;從賭局中窺見人性;提高素養(yǎng)，遠(yuǎn)離麻將，還青少年一個(gè)健康的環(huán)境。最后，學(xué)生通過反復(fù)修改，將這篇作文變成了一篇立意向上、主題鮮明的佳作，還發(fā)表在了市級(jí)報(bào)紙上。以下為修改后的一段節(jié)選。

過年“戰(zhàn)”事

過年期間，熱鬧必不可少，大家在自己家里或者棋牌室里打打小麻將也無可厚非，但在小區(qū)的公共場所里整天無休止地打麻將，我覺得真的影響不好，是對鄰人們尤其是對我們少年兒童的一種騷擾。多么希望大人們能提高綜合素養(yǎng)，多組織舉行些有意義的活動(dòng)，為我們樹立好的榜樣，讓春節(jié)多幾分安寧，少一些喧鬧，還我們一個(gè)環(huán)保、幸福、祥和年！

同一個(gè)素材，同一內(nèi)容，在有了正確鮮明的立意后，便成為了一篇佳作?？梢娏⒁獾闹匾?。

二、指導(dǎo)學(xué)生從語言角度修改文章

八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了在生活中積累素材的意識(shí)，但很多學(xué)生在寫作中往往只是簡單地?cái)⑹鏊娝劊荒軐⑷宋锖蛨鼍吧鷦?dòng)地刻畫出來，導(dǎo)致內(nèi)容單薄、缺乏感染力。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)各種描寫的學(xué)習(xí)，突出人物形象，彰顯文章主題。

例如，有位學(xué)生在作文《偶遇“八公”》中寫了自己在餐館吃飯時(shí)，看到有兩個(gè)人帶狗前來，便認(rèn)為這二人太沒有公德心，而直到發(fā)現(xiàn)他們是盲人，一陣?yán)⒕斡可闲念^。這是個(gè)不錯(cuò)的寫作素材，但是文章缺少生動(dòng)的描寫，主題或中心思想也不突出。為此，筆者將這篇作文作為一個(gè)典型的待修改范例在班上進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生們開動(dòng)腦筋，思考哪些地方的描寫需要深入，哪些描寫可以刪減。學(xué)生討論后明白了：描寫的詳略要結(jié)合主題，這篇作文的主題應(yīng)當(dāng)是以“我”的慚愧表現(xiàn)忠犬的盡責(zé)。對于原作中“我”怕狗的描寫，雖然可以起到欲揚(yáng)先抑的反轉(zhuǎn)作用，但不宜大寫特寫，點(diǎn)到即可;對于最后的發(fā)現(xiàn)真相應(yīng)該有更具體的描寫。經(jīng)過修改，這篇文章也成為了一篇佳作，并發(fā)表在本地一家少兒刊物上。學(xué)生們也從這個(gè)范例中學(xué)到了如何詳略得當(dāng)、突出中心的寫作方法。以下為《偶遇“八公”》一文結(jié)尾部分修改前后的對比。

【修改前】可就在那一刻，我發(fā)現(xiàn)，其中一位女的閉著眼睛，把手搭在一個(gè)男的肩上。而那個(gè)男的，拄著一根手杖。難道，他們是盲人？

我放下筷子，跑出去，想確認(rèn)一下：寒風(fēng)中，一位男的，借著手杖小心翼翼地前行，女的則搭著他的肩膀，緩緩移動(dòng)。那三條狗在他們前后奔跑。

沒錯(cuò)，他們都是盲人！

這三條狗，是導(dǎo)盲犬！

一陣?yán)⒕斡可闲念^……

【修改后】可就在那一刻，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，其中一位女的閉著眼睛，摸索著，把手搭在一個(gè)男的肩上，而那個(gè)男的，拄著一根手杖。?。侩y道，他們是盲人？

我不禁放下筷子，推開門，跑出去，想確認(rèn)一下：寒風(fēng)中，那位男的，傴僂著腰，借著手杖小心翼翼地前行，那位女的則搭著他的肩膀，緩緩移步而行。那三條狗——那三條餓著肚子的狗狗，就在他們前面帶路。

沒錯(cuò)，他們都是盲人！

這三條狗狗，是導(dǎo)盲犬！它們就是傳說中的“八公”——中國版的“忠犬八公”！

一陣?yán)⑩粲可闲念^，該表歉意的人不是他們，應(yīng)該是我！目送著他們遠(yuǎn)去的背影，我情不自已……

三、指導(dǎo)學(xué)生從不同角度修改文章

筆者曾指導(dǎo)一位學(xué)生參賽，但是學(xué)生的文章上交后，很快被退了回來。原來，是因?yàn)殄e(cuò)將參賽主題“美德在我身邊”傳達(dá)為“美德在我心中”。因?yàn)闀r(shí)間緊迫，筆者便輔導(dǎo)學(xué)生在原文同一個(gè)素材的基礎(chǔ)上，對文章進(jìn)行了修改，不但使征文如期上交，還獲得了市級(jí)“二等獎(jiǎng)”，這篇文章也順利發(fā)表了。這一經(jīng)歷不僅激勵(lì)了這名學(xué)生，也大大地激發(fā)了班里其他學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生們逐漸從怕寫作發(fā)展到愛寫作。

最初那篇主題為“美德在我心中”的文章——《多加了3分……》是依據(jù)學(xué)生自己的親身經(jīng)歷而作的，而在主題變?yōu)椤懊赖略谖疑磉叀焙?，筆者指導(dǎo)學(xué)生采用“移花接木”的方法，將作文改成了小說，把自己身上發(fā)生的事安排到虛構(gòu)的人物身上。雖然是小說，但因?yàn)榧?xì)節(jié)真實(shí)，反映了現(xiàn)實(shí)，依然不失為一篇佳作。但因?yàn)橹魅斯母淖?，相?yīng)的觀察和敘述視角也發(fā)生了改變。以下是修改后結(jié)尾部分的節(jié)選。

比分?jǐn)?shù)更重要的……

我望著她遠(yuǎn)去的背影，慚愧、敬佩之感情不自禁地涌上了心頭。是啊，“誠信”應(yīng)是我們青少年必備的美德，可是，我卻常常把它置于腦后。比如，上次英語測試，老師也曾因忙中出錯(cuò)，給我誤加了2分，可我卻暗自慶幸，我甚至還給自己找了個(gè)借口：這年頭，誰還在堅(jiān)守“誠信”這個(gè)不值錢的觀點(diǎn)！可是，今天小琦主動(dòng)向老師舉報(bào)多加了3分的這一舉動(dòng)，不正是給了我一個(gè)有力的反證嗎？

原來，美德就在我的身邊……

以上是運(yùn)用同一素材，從不同角度進(jìn)行創(chuàng)作修改而成的文章。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法，將平時(shí)積累的素材巧妙地應(yīng)用到寫作中。

綜上所述，用“先扶后放”的方法，不僅幫助學(xué)生養(yǎng)成了“寫前認(rèn)真構(gòu)思，寫時(shí)用心斟酌”的良好習(xí)慣，也培養(yǎng)了他們寫后自主修改的積極性，有效提升了寫作能力。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）