數(shù)字化環(huán)境下閱讀教學的探索與實踐

周世崗 祝文霞

數(shù)字化時代，網絡電子閱讀以其廣泛性和便捷度，幫助人們不斷適應更新速度越來越快的知識和信息。閱讀觀念和方式的改變，對語文課程教學也提出了新的要求。在此，筆者將結合統(tǒng)編教材的教學實例，談談對如何使數(shù)字化技術更好地服務于閱讀教學的思考。

一、借助數(shù)字化技術制定更恰當?shù)慕虒W目標

傳統(tǒng)教學中，囿于現(xiàn)實條件，教師往往是在學生作業(yè)上交之后才能了解學生對文章的感受和疑問，因此教師通常是依據自己的經驗而確定一篇課文的重點和難點，而不是依據學生的學習狀況來確定。而在數(shù)字化教學中，教師可以借助云平臺、交互式電子白板、平板電腦等信息輔助技術，很好地解決這一問題。

例如，在教學《天上的街市》時，筆者給學生布置了以下預習作業(yè)：一是認真抄寫“讀一讀，寫一寫”中出現(xiàn)的詞語，并注音;二是思考文章描繪了一個怎樣的街市;三是畫出文中喜歡的句子，并做批注;四是記錄預習課文的疑問。筆者通過智慧課堂平臺發(fā)現(xiàn)，學生的客觀題正確率很高，比如詞語抄寫、注音等，說明學生的基礎知識較為扎實;但在將主觀題歸類整理后，筆者發(fā)現(xiàn)學生的問題主要集中在第三項和第四項作業(yè)上。在賞析句子方面，有近三分之二的學生賞析了具有相同表層的幾個詞句，而在質疑方面，學生提的問題大都圍繞作者的寫作背景及目的。這些情況表明，雖然學生目前已經掌握了文章大意，但在把握作品深層內涵上還存在困難。據此，筆者結合教材要求，將本節(jié)課的教學目標確定為：反復誦讀，欣賞優(yōu)美的語言;沉吟涵詠，把握詩歌的主旨。

美國教育家奧蘇伯爾說：影響學習的最重要因素，就是學習者已經知道了什么。所以，教師可以通過各種數(shù)字化技術手段，準確把握學生的學習起點，以學定教，不斷接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能提高課堂教學效率，使學生在課堂上收獲更多。

二、借助數(shù)字化技術創(chuàng)建更靈動的課堂

精彩的課堂生成，展示了教師駕馭課堂的智慧和隨機應變的能力，但有時因課堂條件所限，很多期待無法實現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學中，教師可能因為無法預知學生的發(fā)言和提問而錯過重難點突破的契機。而在數(shù)字化教學中，這種遺憾將得以彌補。

例如，在教學《相見歡》時，教師設計“品讀詞意，感悟詞情”這一教學環(huán)節(jié)，引導學生感悟“無言”一詞傳達出的情感。有學生回答說，此處的“無言”應該與蘇軾的“相顧無言，惟有淚千行”表達的是同一種傷感。筆者認為這是一個很好的契機，可以深入引導學生對作者情感的理解。于是筆者當即打開相關網站進行搜索，將含有“無言”“愁”“梧桐”等字詞的古詩詞句找出來并呈現(xiàn)給學生（見表1），鼓勵學生誦讀體會，使學生對比感悟中升華情感。

數(shù)字化信息技術突破了時間和空間的限制，將師生互動過程中產生的有價值的新問題、新想法即時、具體地呈現(xiàn)給學生，使認知立體化，讓學生更好地掌握了知識、形成了能力，引導學生的思維向縱深發(fā)展。

三、借助數(shù)字化技術推送更豐富的教學資源

云平臺、交互式電子白板將各種資源融合，如視頻、網頁、圖片、音頻、文字、PPT、動畫等，為學習者提供了一個豐富的資源庫。課前，教師可收集、篩選、整理與本課相關的資料，并將其上傳至平臺，以便課中能夠快捷調用，促進學生對所學內容生成新的意義建構，提升學生的語文閱讀能力。

例如，一位教師在教學《過零丁洋》時，將交互式電子白板與學生平板同步，用PPT向學生出示了以下資料詞條，學生只需點開詞條鏈接即可進行相關閱讀。

【詞條1】“辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星?！?/p>

文天祥一生經歷影視資料以及《中國名人圣賢》部分《民族英雄——文天祥》

【詞條2】“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁?！?/p>

《指南錄后續(xù)》中“詆大酋當死;罵逆賊當死;與貴酋處二十日，爭曲直，屢當死;去京口，挾匕首以備不測，幾自剄死……而死固付之度外矣！”

【詞條3】“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！?/p>

文天祥被囚期間《正氣歌》中的“時窮節(jié)乃現(xiàn)，一一垂丹青”以及他死后，人們在他衣襟上發(fā)現(xiàn)的：孔曰成仁，孟曰取義。而今而后，庶幾無愧！

【詞條4】“微斯人，吾誰與歸？”

明代的于謙“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”;清代的譚嗣同“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”;近代的魯迅“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”。

數(shù)字化技術將教學素材多元化、全方位、多組合地呈現(xiàn)在學生面前，以視聽結合的方式充分調動了學生的各種感官，訓練了學生思維。豐富的信息資源讓學生視野更加開闊，同時也增強了深度學習體驗，真正地將知識轉化為受用一生的能力。

四、借助數(shù)字化技術提供更及時的評價反饋

數(shù)字化課堂可以動態(tài)收集學生的學習數(shù)據，包括課前預習測評和反饋、課中實時評測和即時反饋、課后作業(yè)評價和跟蹤反饋，從而為教師的教和學生的學提供更及時、有效的改進策略。

例如，在教學《誡子書》時，在學生自由翻譯課文之后，教師將課前精心設計的少量練習題發(fā)送到學生平板。在學生限時答題并提交之后，平臺統(tǒng)計顯示：出錯率最高的是文言虛詞“以”的用法，約有56%的學生答錯此題，其他題目只有少數(shù)學生出錯。這樣講解重點，師生均一目了然。

在課文學習結束之后，教師可鼓勵學生結合自己的生活實際寫一寫從文章中得到的啟示。學生可以在自己的電腦上直接寫作，或將寫好的文字拍照上傳到班級學習空間，由師生共同評價。教師可以利用網絡在后臺實時查看完成情況，同時根據教學需要，選擇一篇例文推送給學生并加以指導。智慧教學平板、教學云平臺的廣泛應用，讓信息反饋無遮擋，大大提高了教學效率。

數(shù)字化技術為教育提供了源頭活水，映得“天光云影共徘徊”。但教育者要注意，技術的選擇與使用一定要服務于教學，不被亂花迷眼，才能見到柳暗花明。

（責任編輯? ?郭向和）