讀圖認(rèn)史：建構(gòu)歷史學(xué)習(xí)的立體空間

沈志偉，江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇學(xué)校高級教師。曾在蘇州市初中歷史優(yōu)質(zhì)課評比和江蘇省初中歷史優(yōu)質(zhì)課評比中分別獲一、二等獎，在蘇州市初中歷史基本功競賽中獲二等獎，連續(xù)三次參加蘇州市把握學(xué)科能力競賽并獲大市三等獎。已發(fā)表論文二十余篇，并有多篇論文獲獎。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。其中歷史時空觀念是指在特定的時間和空間中對事物進(jìn)行觀察、分析的觀念，它與眾多強(qiáng)調(diào)時空觀念的學(xué)科和領(lǐng)域都有聯(lián)系，比如地理、哲學(xué)、藝術(shù)、物理等。

就與地理學(xué)科的關(guān)系而言，任何歷史事件都是在特定的、具體的歷史時間和地理條件下發(fā)生的，只有將其置于歷史進(jìn)程的時空框架中，才能對其有準(zhǔn)確和深刻的理解。因此，為了使學(xué)生更加準(zhǔn)確而全面地認(rèn)識歷史事件，教師在歷史教學(xué)過程中應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生“左圖右史”的意識，進(jìn)行讀圖認(rèn)史方法的指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生圖文交換的能力。在此，以九年級“第一次世界大戰(zhàn)”一課為例，從三個方面闡述如何引導(dǎo)學(xué)生讀圖認(rèn)史。

一、立足教材地圖，突破教學(xué)重點

課堂教學(xué)的有效性在很大程度上取決于教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇和把握。教學(xué)內(nèi)容是指為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程和教科書，并結(jié)合教師、學(xué)生、教學(xué)條件等各種實際情況傳授給學(xué)生的各種知識。在實際教學(xué)中，有些教師對教科書的使用比較隨意，或簡單闡述教科書內(nèi)容，或照本宣科，或忽略教科書的內(nèi)容甚至視而不見。這些現(xiàn)象說明教師未能在實踐中把尊重教材和靈活使用教材有機(jī)地結(jié)合起來。特別是在初中歷史教學(xué)中，普遍存在教師不重視教材插圖使用價值的情況。教師對于插圖往往是蜻蜓點水般一帶而過，不加闡述利用，致使圖片中蘊(yùn)含的豐富信息資源流失，使原本教師比較容易解釋、學(xué)生比較容易理解的知識點變得復(fù)雜難懂。因此，用好教材中的插圖對于教與學(xué)都具有非常重要的意義。

在初中歷史教學(xué)中，使用最普遍的圖片資源自然是教材中的插圖，這些插圖或是反映了歷史事件發(fā)生的背景、地點等要素的地圖，或是再現(xiàn)歷史場景的文物照片、現(xiàn)場圖片等，或是深刻發(fā)掘事件實質(zhì)的漫畫等。這些插圖經(jīng)過時間的沉淀，在考證后被使用，在使用中繼續(xù)被考證，往往更具典型性、科學(xué)性和現(xiàn)實意義，具有較高的參考價值。教材中的圖片資源通常具有很強(qiáng)的針對性，多是對每一課文字知識點的補(bǔ)充與佐證，與文字材料相得益彰，有利于更好地呈現(xiàn)歷史真相，引發(fā)讀者對歷史的深刻理解和感悟，便于學(xué)生立體式地掌握歷史知識，形成歷史時空觀念。因此，合理、充分地運用教材中的各種插圖，可以提升教材的使用率，使學(xué)生通過關(guān)注教材中的圖文資源去理解歷史，提升對圖畫的識別與運用能力，并更好地把握重要知識點;也可以更好地突破教學(xué)重難點，理順教材內(nèi)容的脈絡(luò)，化繁為簡、化難為易，使重點知識的講解變得更加流暢、直觀，使歷史知識更成體系。

例如，在“第一次世界大戰(zhàn)”一課的教學(xué)中，戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是教學(xué)的重點和難點，教師要讓學(xué)生了解大戰(zhàn)爆發(fā)前所經(jīng)歷的長時間的矛盾與沖突的醞釀過程，需要從各種矛盾的歷史淵源和發(fā)展、國家的地理位置等多角度進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生能更深刻、全面地探索一戰(zhàn)的原因。如果教師單純講述列強(qiáng)之間為爭霸世界引發(fā)的重重矛盾，很可能既浪費很多口舌，又把學(xué)生繞得“云里霧里”。為此，就可以借助相應(yīng)的地圖，把這些史事放在一定的空間里進(jìn)行闡述，更有效地幫助學(xué)生加深對參戰(zhàn)國家以及各國之間關(guān)系的了解。教師可以使用教材中“三國同盟和三國協(xié)約”和“第一次世界大戰(zhàn)前的巴爾干半島”的插圖，引導(dǎo)學(xué)生對兩大軍事集團(tuán)的形成過程、戰(zhàn)爭導(dǎo)火線等事件產(chǎn)生更直觀、感性的了解，并逐漸加深認(rèn)識。通過配圖講解，學(xué)生更容易理解法德矛盾之所以成為歐洲大陸主要矛盾，是因為雙方爭奪歐洲大陸的霸權(quán);巴爾干半島地理位置之所以重要，是因為它是聯(lián)結(jié)歐洲和亞洲、非洲的交通要道以及俄奧對巴爾干半島的爭奪等。在講述薩拉熱窩事件時，結(jié)合教材中的插圖可以讓學(xué)生更清楚奧匈帝國、波斯尼亞、黑塞哥維那、塞爾維亞等國之間的關(guān)系和矛盾沖突，有助于學(xué)生理解一戰(zhàn)的導(dǎo)火線。

二、精選課件地圖，豐富教學(xué)內(nèi)容

在“第一次世界大戰(zhàn)”一課，教材上關(guān)于戰(zhàn)爭進(jìn)程的內(nèi)容并不多，僅用了少量的文字介紹戰(zhàn)爭涉及的戰(zhàn)場范圍、用到的各種新式武器以及參戰(zhàn)國的變化等，以此來概括說明戰(zhàn)爭規(guī)模的空前。然而僅靠簡短的一段正文、一份閱讀自由卡和一張圖片很難幫助學(xué)生了解具體的戰(zhàn)況，不足以讓學(xué)生對戰(zhàn)爭的規(guī)模、戰(zhàn)爭的危害產(chǎn)生深刻的認(rèn)識并由此而獲得感悟或啟示。因此，教師在課件中增加了“第一次世界大戰(zhàn)形勢圖”，以動畫的形式呈現(xiàn)了歐洲戰(zhàn)場上西線（德與英法）、東線（俄與德奧）和南線（奧匈與塞爾維亞）的情況，在地圖上列舉了凡爾登戰(zhàn)役、索姆河戰(zhàn)役、馬恩河戰(zhàn)役和日德蘭海戰(zhàn)等重要戰(zhàn)役，并配以所使用的新式武器和傷亡情況，使學(xué)生對這些戰(zhàn)役所涉及的國家、呈現(xiàn)的特點、造成的危害有了更具體直觀的了解，獲得了更清晰、深刻的感受，有利于學(xué)生對戰(zhàn)爭和科技進(jìn)行更理性的思考，從而達(dá)成了教學(xué)的三維目標(biāo)。

關(guān)于一戰(zhàn)的影響，教材中只以具體的財產(chǎn)損失和人員傷亡情況來強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)爭給人類帶來的苦難，而沒有提及戰(zhàn)爭帶來的新局面——削弱了帝國主義力量、推動了無產(chǎn)階級革命運動。這時，教師呈現(xiàn)了“一戰(zhàn)前的歐洲”和“一戰(zhàn)后的歐洲”兩張地圖，讓學(xué)生“找不同”，并思考“發(fā)生了哪些變化，為何發(fā)生這些變化”。這樣，學(xué)生就可以更好地探究戰(zhàn)爭對歐洲乃至世界局勢變化產(chǎn)生的影響，收到了很好的教學(xué)效果。

以上，針對教材中介紹較少但于學(xué)生理解歷史而言又很重要的內(nèi)容，教師通過恰當(dāng)補(bǔ)充地圖、借助動畫演示、引導(dǎo)比較與講解等，使學(xué)生更深入地了解了一戰(zhàn)進(jìn)程和戰(zhàn)爭的影響，拓展了學(xué)生對戰(zhàn)爭的認(rèn)識，使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富而立體，與教材既有的知識體系形成了互補(bǔ)和融合。因此，在教學(xué)的設(shè)計和實施過程中，教師應(yīng)該緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實際需要對教材內(nèi)容進(jìn)行靈活處理甚至重新設(shè)計，通過創(chuàng)造性的再加工，使教學(xué)的內(nèi)容和流程更有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

此外，信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用越來越普遍，其優(yōu)勢十分明顯。在歷史課堂教學(xué)中使用動態(tài)資源，如視頻、動畫演示等，能使教學(xué)內(nèi)容更加生動形象并具有立體感。當(dāng)然，運用這些資源要恰到好處，絕不可為了投學(xué)生所好、造課堂聲勢而濫用。須知如果教學(xué)中只是頻繁地點擊幻燈片、欣賞圖片和觀看影片，也會失去教學(xué)的規(guī)范性，甚至背離教學(xué)目標(biāo)。

三、巧用歷史圖冊，化解教學(xué)難點

教師在課堂教學(xué)中最容易忽略的是歷史地圖冊，有的教師甚至完全不用這份資源。實際上，由江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室、中國地圖出版社參與編制的初中歷史地圖冊，非常準(zhǔn)確、科學(xué)地和人民教育出版社出版的教材相配合，如果能夠合理利用，將有助于學(xué)生了解歷史事件、增強(qiáng)讀圖能力、提高學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講解一戰(zhàn)背景時，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史地圖冊中“第一次世界大戰(zhàn)前的世界”和“20世紀(jì)初各主要帝國主義國家工業(yè)總產(chǎn)值的比較”圖表，并為學(xué)生設(shè)計了以下思考環(huán)節(jié)：一是“19世紀(jì)末20世紀(jì)初，世界主要帝國主義國家所占殖民地的位次如何”;二是結(jié)合圖表分析各主要帝國主義國家實力發(fā)生了怎樣的變化，以及出現(xiàn)這種變化的原因是什么;三是總結(jié)世界主要帝國主義國家的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)了怎樣的狀況，以及這種狀況與一戰(zhàn)的爆發(fā)有何聯(lián)系。典型的圖表、鮮明的色彩對比讓學(xué)生更容易看出：19世紀(jì)末20世紀(jì)初的世界領(lǐng)土幾乎被瓜分完畢，其中英法等老牌帝國主義國家占了絕對優(yōu)勢;然而在第二次工業(yè)革命的推動下，美德等國家充分利用新材料新技術(shù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)，并后來居上趕超了英法。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生可以更深刻地認(rèn)識到，正是由于帝國主義國家經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展出現(xiàn)的不平衡、英德矛盾的尖銳化等引發(fā)了第一次世界大戰(zhàn)。這樣一來，原本比較復(fù)雜難懂的一戰(zhàn)背景知識就變得容易理解了。

歷史地圖冊具有畫面清晰、色彩鮮明、面廣量大、圖文并茂等特點，作為輔助教材開展教學(xué)活動的資源，要做到根據(jù)實際情況有選擇地使用，并巧用活用，就需要遵循一定的原則。一是實用性原則。要選用最適用于自己的教學(xué)設(shè)計、最符合教學(xué)思路需要、最有利于突破教學(xué)重難點的地圖。二是互補(bǔ)性原則。即要把歷史地圖冊上的地圖與教材和課件上的地圖進(jìn)行比較選用，做到不重復(fù)使用，或者整合起來使用，使教學(xué)更精準(zhǔn)高效。三是最佳性原則。色彩鮮艷的地圖比文字更有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，但是用得過多也會使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，造成吸引力下降。因此要分主次，要把最有價值的地圖用好。四是圖文結(jié)合原則。引導(dǎo)學(xué)生讀圖時，不要忽略標(biāo)題、說明文字或其他附帶文字，因為這些文字有利于更準(zhǔn)確、清楚地解讀地圖。

總之，歷史地圖中蘊(yùn)含著豐富的歷史信息，其與文字信息交相輝映，構(gòu)成了圖文互動的立體閱讀空間。教師要把教科書、歷史地理圖冊、教學(xué)課件中地圖的功能充分發(fā)掘出來，把歷史教學(xué)置于特定的學(xué)習(xí)空間里，借助地圖突破重點、化解難點、豐富知識，引導(dǎo)學(xué)生在生動的歷史情境中展開學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確而全面地獲取信息和認(rèn)識歷史的能力。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯? ?郭向和）