初中信息技術(shù)課的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略研究

王寶平

2017年9月，山西省初中信息技術(shù)課更換了新教材，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)正式走進(jìn)信息技術(shù)課堂。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不是簡單的教育教學(xué)方式的改變，它對(duì)一線信息技術(shù)教師提出了新的挑戰(zhàn)。經(jīng)過近兩年的探索與實(shí)踐，筆者總結(jié)歸納出以下幾點(diǎn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的策略。

一、樹立項(xiàng)目整體意識(shí)觀

項(xiàng)目是一個(gè)有機(jī)的整體。引導(dǎo)學(xué)生樹立項(xiàng)目的整體意識(shí)觀，有助于學(xué)生了解項(xiàng)目脈絡(luò)，理清解決問題的邏輯思路，并在現(xiàn)實(shí)生活中加以應(yīng)用。目前的初中信息技術(shù)課通常每周一或兩節(jié)，而完成一個(gè)項(xiàng)目往往需要12至16課時(shí)。分散的課時(shí)安排會(huì)使本應(yīng)一體的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)變得斷續(xù)或散亂。要在相對(duì)零散的課時(shí)基礎(chǔ)上建立系統(tǒng)連貫的學(xué)習(xí)機(jī)制，教師必須通過合理的項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)規(guī)劃，幫助學(xué)生樹立項(xiàng)目整體意識(shí)。

例如，可以將Excel表的一個(gè)工作簿作為項(xiàng)目整體，以每一課時(shí)的工作或?qū)W習(xí)內(nèi)容為名建立工作表。這樣每次打開文件，就會(huì)對(duì)整個(gè)項(xiàng)目以及完成情況有一個(gè)整體的認(rèn)知，既方便學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容的回顧和復(fù)習(xí)，又能保留學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并形成較完整的學(xué)習(xí)邏輯。

又如，以項(xiàng)目主題為名建立主文件夾，每一節(jié)課建立一個(gè)文件夾，并以本課主要學(xué)習(xí)和活動(dòng)的內(nèi)容命名，將本課所用到的資料、素材、成果進(jìn)行存儲(chǔ)。這樣，一個(gè)項(xiàng)目完成后，項(xiàng)目的進(jìn)行過程就一目了然，使學(xué)生的項(xiàng)目活動(dòng)意識(shí)得到強(qiáng)化。

二、項(xiàng)目設(shè)計(jì)兼具限定性和開放性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過完成項(xiàng)目（或任務(wù)）的過程學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并將知識(shí)內(nèi)化。在實(shí)踐中，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行項(xiàng)目的二次設(shè)計(jì)和規(guī)劃，以提高學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)豐富項(xiàng)目式教學(xué)的資源。為此，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要兼具限定性和開放性。

一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，既要有一定的限定性（基于一定的條件），又要有一定的開放性（結(jié)果不拘一格），二者的有機(jī)結(jié)合才能成就一個(gè)好的教學(xué)項(xiàng)目。比如在教學(xué)PowerPoint軟件的應(yīng)用時(shí)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)并制作一個(gè)主題為“我喜歡的動(dòng)畫短片”的宣傳演示文稿。在這個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，限定性表現(xiàn)為兩個(gè)明確：一是明確要求制作“宣傳演示文稿”，二是明確宣傳介紹的內(nèi)容是“我喜歡的動(dòng)畫短片”。這個(gè)項(xiàng)目又具有一定的開放性。比如動(dòng)畫短片的種類有很多，《熊出沒》《喜洋洋與灰太狼》《小豬佩奇》《貓和老鼠》《哪吒鬧海》等，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好自由選擇動(dòng)畫短片的內(nèi)容，幻燈片的呈現(xiàn)方式和效果等也都是開放的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既限定了項(xiàng)目范圍，又給學(xué)生提供了自由創(chuàng)作和發(fā)揮想象的空間。

三、在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中細(xì)化課時(shí)目標(biāo)

“課時(shí)教學(xué)目標(biāo)細(xì)化”是指教師在授課前根據(jù)課標(biāo)、所選項(xiàng)目實(shí)例、學(xué)校課時(shí)規(guī)劃，結(jié)合具體教情與學(xué)情對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的整體目標(biāo)進(jìn)行分解和細(xì)化，從而使每一節(jié)課都有詳細(xì)、可落實(shí)、可檢測的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)該教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)進(jìn)行簡要設(shè)計(jì)的教學(xué)行為。

新教材的每個(gè)項(xiàng)目都有較明確的項(xiàng)目目標(biāo)，但由于各校規(guī)定的信息技術(shù)課時(shí)不同，教師二次設(shè)計(jì)的規(guī)劃不同，使得每位教師在項(xiàng)目式教學(xué)中對(duì)課時(shí)的使用都有所不同。教材中的每一個(gè)項(xiàng)目基本上都會(huì)分為項(xiàng)目概況，項(xiàng)目實(shí)施活動(dòng)1、活動(dòng)2、活動(dòng)3、活動(dòng)4，項(xiàng)目評(píng)價(jià)、項(xiàng)目總結(jié)等部分。如果一個(gè)項(xiàng)目的完成需要12節(jié)課，那么這12節(jié)課要如何劃分？每課時(shí)的具體目標(biāo)是什么？這時(shí)，項(xiàng)目的整體教學(xué)目標(biāo)相對(duì)于每一節(jié)課來說就顯得較籠統(tǒng)，不夠明確和具體。而如果每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)模糊，會(huì)直接導(dǎo)致課堂活動(dòng)組織和開展困難甚至混亂，使項(xiàng)目教學(xué)的總目標(biāo)難以達(dá)成。因此，應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合項(xiàng)目實(shí)例的選擇和學(xué)校的課時(shí)規(guī)劃，細(xì)化每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，力求使每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確化、具體化并具有可操作性和可檢測性。這將有利于整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的順利推進(jìn)，有利于課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)的組織實(shí)施，同時(shí)也能更好地檢測學(xué)生在項(xiàng)目式教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效果，切實(shí)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

四、注重信息技術(shù)課堂作業(yè)的收集和反饋

1.課堂作業(yè)是高效課堂的催化劑

在信息技術(shù)課堂上，良好的課堂作業(yè)收集習(xí)慣會(huì)使課堂更有序。俗話說，要給孩子關(guān)上一扇門，就得為他打開一扇窗。很多教師反饋，信息課上的學(xué)生紀(jì)律差，喜歡玩游戲、上網(wǎng)聊天、跑動(dòng)等。據(jù)調(diào)查，63%的學(xué)生表示上課玩游戲是因?yàn)椤霸谡n堂上不知做什么”。為此，教師要重視課堂的安排與調(diào)控，使課堂作業(yè)成為每節(jié)課要完成的“小項(xiàng)目”，教會(huì)學(xué)生如何安排與收集作業(yè)，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成上課要完成練習(xí)、下課前要提交作業(yè)的習(xí)慣。用每節(jié)課要完成的任務(wù)吸引學(xué)生的注意力，使他們知道要做什么，并把更多精力用于完成任務(wù)，這樣，開小差的時(shí)間自然就會(huì)減少，課堂也自然就會(huì)高效順暢、井然有序了。

2.全面收集課堂作業(yè)是改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)

課堂作業(yè)的全面收集，一方面能夠讓教師全面了解班級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和完成度，使教師能夠更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充或改進(jìn);另一方面也便于教師了解不同班級(jí)的學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生。這對(duì)于學(xué)生接觸面大但熟悉程度低的信息技術(shù)教師來說，尤其是在復(fù)習(xí)或課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，具有更加明確的指導(dǎo)作用。

3.課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要抓好三個(gè)重要環(huán)節(jié)

課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要抓好課前、課中和課后三個(gè)重要環(huán)節(jié)。每節(jié)課的課堂作業(yè)都是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的一個(gè)子任務(wù)，需要教師課前的精心設(shè)計(jì)。教師要考慮如何使學(xué)生產(chǎn)生“挑戰(zhàn)”任務(wù)的興趣，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能主動(dòng)探究學(xué)習(xí)和反復(fù)練習(xí)，同時(shí)還要兼顧到由練習(xí)而產(chǎn)生的課堂作業(yè)要便于收集。課堂作業(yè)的收集在課中完成，即每個(gè)人都要在下課前上交作業(yè)。通過“課中收集課后查”，確保教學(xué)時(shí)間不浪費(fèi)。信息技術(shù)課堂作業(yè)的檢查最好在課后及時(shí)完成，并形成書面記錄。一方面，課后檢查可確保學(xué)生有更多時(shí)間充分學(xué)習(xí);另一方面，課后及時(shí)檢查能盡快了解學(xué)生掌握的情況和教學(xué)的不足，便于教師及時(shí)作出調(diào)整、補(bǔ)救或個(gè)別輔導(dǎo)。

總之，項(xiàng)目式教學(xué)需要教師在實(shí)踐中不斷探索，但落腳點(diǎn)一定要實(shí)，工作一定要做細(xì)。信息技術(shù)教師要勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，善于總結(jié)，走出一條符合學(xué)情的項(xiàng)目式教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯? ?郭向和）