陶藝應(yīng)用于中學(xué)美術(shù)課堂的實(shí)施路徑

周旋

摘 要：我國(guó)近萬(wàn)年來(lái)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，陶藝藝術(shù)在其中扮演著重要角色。近幾年來(lái)在中學(xué)美術(shù)教學(xué)開展的過(guò)程中，很多學(xué)校會(huì)將陶藝應(yīng)用于其中，拓展美術(shù)課堂。但是，由于陶藝課程進(jìn)入課程的時(shí)間較短，教師還沒(méi)有探究出一套完善的教學(xué)體系，且這一課程主要集中于發(fā)達(dá)地區(qū)，沒(méi)有得到廣泛普及。陶藝藝術(shù)可塑性較強(qiáng)，能夠更好地為學(xué)生提供創(chuàng)造實(shí)物的成就感，增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)藝術(shù)的自信心，因此將陶藝藝術(shù)融入到中學(xué)美術(shù)課堂上可以更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化，開發(fā)學(xué)生大腦，推動(dòng)學(xué)生審美能力的發(fā)展。因此，本文主要論述了陶藝用于中學(xué)美術(shù)課堂的途徑。

關(guān)鍵詞：陶藝;中學(xué)美術(shù)課堂;措施

藝術(shù)反映生活，陶藝具有十分典型的生活化特征，是手工業(yè)者結(jié)合時(shí)代背景以及生活環(huán)境進(jìn)行呈現(xiàn)的，其中也蘊(yùn)含著藝術(shù)家對(duì)于社會(huì)環(huán)境的理解，同時(shí)也能夠直接反映歷史生活。學(xué)生在陶藝學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和潛能，動(dòng)手開展實(shí)踐將自己的創(chuàng)造能力變成現(xiàn)實(shí)，提高他們的創(chuàng)造性思維。然而，在課堂實(shí)踐中也存在著各種各樣的問(wèn)題，包括制作環(huán)節(jié)繁瑣，學(xué)生在課堂上時(shí)間不夠，無(wú)法讓他們完成一件作品。

一、初中美術(shù)教育理念發(fā)展

（一）學(xué)生是美術(shù)教育的主體

初中美術(shù)中的藝術(shù)表現(xiàn)形式多半是源自于自然生成、不斷發(fā)展的繪畫藝術(shù)規(guī)律，涂鴉期以及象征期、圖式期等繪畫藝術(shù)特征大都是所認(rèn)同共有的，是一種伴隨現(xiàn)代學(xué)生健康成長(zhǎng)而不斷發(fā)展的藝術(shù)技能。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，在美術(shù)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，并形成較高的審美能力，從而為生活提供服務(wù)[1]。

（二）教師是美術(shù)教育的引路人

在當(dāng)下初中美術(shù)課程教學(xué)的過(guò)程中，很多教師的教學(xué)重點(diǎn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生掌握繪畫的技巧，而忽略了學(xué)生的心理發(fā)展需求，這樣的教學(xué)方式不自覺(jué)地將教師定位成教書匠，而不是引導(dǎo)學(xué)生感知藝術(shù)的導(dǎo)師。對(duì)于學(xué)生而言，繪畫是平衡心靈動(dòng)態(tài)供求關(guān)系的重要途徑，通過(guò)注重初中美術(shù)課程教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生深入了解自身心理的變化特點(diǎn)以及系統(tǒng)發(fā)展關(guān)系，最終掌握素質(zhì)教育下美術(shù)教學(xué)的發(fā)展規(guī)律。

（三）重塑審美價(jià)值觀

由于初中階段的學(xué)生處于一個(gè)價(jià)值觀相對(duì)朦朧的時(shí)期。所以，在實(shí)際認(rèn)知的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)一些偏差，尤其是針對(duì)于美學(xué)教育來(lái)說(shuō)。這一方面的教育涉及到學(xué)生的生活，不良的審美價(jià)值觀會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于事物的評(píng)價(jià)和認(rèn)知，進(jìn)一步影響到他們健康成長(zhǎng)。初中生正是欣賞美和愛(ài)美的階段，由此就會(huì)有學(xué)生產(chǎn)生不正當(dāng)?shù)膶徝烙^[2]。

二、陶藝應(yīng)用于中學(xué)美術(shù)課堂的措施

（一）做一名擅察者、傾聽者

作為一名中學(xué)美術(shù)教師，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)從學(xué)生的生活中去發(fā)現(xiàn)課程，做一名合格的擅察者和傾聽者，注意去觀察學(xué)生的各種行為，傾聽他們的心聲，看見、發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)。從興趣出發(fā)去組織課程、建構(gòu)課程，和學(xué)生站在同樣的角度去聆聽他們的想法，這樣才能夠使學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中得到成長(zhǎng)，并獲得良好的活動(dòng)體驗(yàn)。在陶藝課堂當(dāng)中，很多學(xué)生會(huì)都選擇了小動(dòng)物，比如說(shuō)小贏就捏制了一只蝴蝶。還有很多的學(xué)生制作杯子之后，又捏了一些湯圓。在完成之后，學(xué)生們都開心的玩起來(lái)，可是學(xué)習(xí)了一會(huì)他們就開始感到枯燥。又玩了一會(huì)之后學(xué)生們都感覺(jué)十分的無(wú)聊，有一些學(xué)生開始心不在焉。這個(gè)時(shí)候老師可以加入學(xué)生們的陶藝課程中，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)圍繞陶泥進(jìn)行周邊的搭建，這迅速激起了學(xué)生的興趣。在案例當(dāng)中，教師沒(méi)有過(guò)多的去干涉學(xué)生們開展陶藝課程，而是選擇認(rèn)真的觀察學(xué)生的行為，傾聽學(xué)生的想法。當(dāng)學(xué)生在游戲當(dāng)中出現(xiàn)倦怠心理之后，教師選擇加入學(xué)生給予他們點(diǎn)撥與指導(dǎo)，及時(shí)的挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，啟發(fā)他們將簡(jiǎn)單的陶泥延伸為場(chǎng)景的搭建。雖然學(xué)生搭建的能力還比較弱，但是他們能夠發(fā)揮自己的想象力，這樣一方面能夠使得學(xué)生的藝術(shù)水平得以良好的發(fā)展，另一方面還能夠讓學(xué)生在陶泥捏制過(guò)程得到更多的快樂(lè)[3]。

（二）促進(jìn)學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)

陶藝不同于其他藝術(shù)創(chuàng)作課程，陶瓷可以將學(xué)生們的各種視覺(jué)、大腦、手、腿和其他器官一起結(jié)合起來(lái)，讓它們共同運(yùn)作。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，陶藝課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)所有學(xué)生創(chuàng)作陶藝作品，讓學(xué)生感受陶藝的質(zhì)感和觸感，也可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)感受陶藝的重和柔，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。因此，在陶藝課程中，教師可以將教育理念應(yīng)用到實(shí)踐中，讓學(xué)生在課堂上占據(jù)主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要模仿，還要有一定的創(chuàng)造潛力，這樣學(xué)生就可以用陶藝創(chuàng)造出自己想要的東西，帶來(lái)歡樂(lè)和喜悅[4]。

（三）進(jìn)行多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

在陶藝課程教學(xué)中，需要將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師以課標(biāo)要求和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，將“教育三角形”學(xué)、教、評(píng)融為一體。在教學(xué)過(guò)程中，教師圍繞課程評(píng)價(jià)要求，選取與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的實(shí)事或情境，設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的理解，并啟發(fā)學(xué)生思考知識(shí)內(nèi)涵和外延。多元化教學(xué)評(píng)價(jià)不僅把教學(xué)評(píng)價(jià)與教師的教和學(xué)生的學(xué)相聯(lián)系、相統(tǒng)一，而且可以將學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況反饋出來(lái)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，可以從學(xué)生在這節(jié)課上的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)選擇和實(shí)際教學(xué)情況相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，教師可以獲得全面的反饋，以此來(lái)不斷完善教學(xué)，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行自我反思，提升自身的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中美術(shù)教學(xué)觀念的革新能夠提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，作為教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多藝術(shù)拓展實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將陶藝課程融入其中充分激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)興趣，發(fā)揮學(xué)生的美術(shù)特長(zhǎng)，最終推動(dòng)藝術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁竹南. 陶藝應(yīng)用于中學(xué)美術(shù)課堂的實(shí)施路徑[J]. 美術(shù)教育研究，2018（8）：146.

[2] 林博. 陶藝藝術(shù)廣泛進(jìn)中學(xué)美術(shù)課堂可行性分析[J]. 科教導(dǎo)刊-電子版（下旬），2016（4）：60-61.

[3] 張芳寧. 對(duì)陶藝課進(jìn)入美術(shù)課堂的思考[J]. 美與時(shí)代（中旬刊）·美術(shù)學(xué)刊，2018（6）：95-96.

[4] 周連明. 在美術(shù)教學(xué)中 開展陶藝課程的可行性分析[J]. 小學(xué)科學(xué)（教師版），2019（11）：265.