互評(píng)互改，讓作文教學(xué)更有效

王琴

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)習(xí)慣了教師單方面批改，學(xué)生的作文一般只有教師一個(gè)讀者。教師限于時(shí)間等方面的原因，批改完全班作文已是一兩周之后，學(xué)生早已忘記當(dāng)初寫作的內(nèi)容。傳統(tǒng)評(píng)改的低效，導(dǎo)致學(xué)生寫作積極性不高，作文教學(xué)效率不高。因此，筆者以為，作文互評(píng)是提高作文教學(xué)實(shí)效性的有效途徑之一。

一、自主修改掌握寫作要點(diǎn)

教師對(duì)學(xué)生作文評(píng)改得太細(xì)致，學(xué)生也未必能全部用心體會(huì)。筆者以前對(duì)學(xué)生的作文批改得特別仔細(xì)，眉批、尾批、總結(jié)語(yǔ)都寫得密密麻麻，自以為對(duì)學(xué)生會(huì)有很大的啟示作用。可是細(xì)心觀察，有的學(xué)生一拿到教師辛辛苦苦花了很多時(shí)間和精力批改好的作文本，關(guān)注的只是分?jǐn)?shù)，對(duì)修改和評(píng)語(yǔ)不大理會(huì)或者不大理解。

這一現(xiàn)象引起了筆者反思，教師花費(fèi)了那么多的時(shí)間、精力和心血，為何費(fèi)力不討好？“授人以魚，不如授之以漁?！惫P者認(rèn)為應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生寫完作文后先自行修改，學(xué)生自己養(yǎng)成了獨(dú)立修改作文的好習(xí)慣，在不斷地修改實(shí)踐中，積累寫作的要義，掌握寫作的技法，那么他的寫作能力就能逐步提高。起始階段，教師應(yīng)該做好自主評(píng)改的方法指導(dǎo)課。自主評(píng)改可以從三個(gè)方面入手：一是讓學(xué)生掌握修改符號(hào);二是讓學(xué)生清晰自主評(píng)改的基本步驟。筆者就提出了“一讀文，二改錯(cuò)，三聚焦”這樣的修改步驟。指導(dǎo)學(xué)生第一步是大聲朗讀自己的作文，通過(guò)朗讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;第二步是修改基本的錯(cuò)誤，比如錯(cuò)字錯(cuò)詞錯(cuò)句，保證文從句順;第三步是針對(duì)本次作文練習(xí)的重點(diǎn)，比如文章的結(jié)構(gòu)、人物的描寫、合適的選材等方面，進(jìn)行重點(diǎn)的評(píng)改。

二、結(jié)對(duì)互改激發(fā)寫作興趣

為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，筆者將全班學(xué)生按綜合素質(zhì)的差異分成六個(gè)作文修改合作小組，每個(gè)組水平較好的2人，一般水平的2至3人，較差的1人，每?jī)扇私Y(jié)成了一個(gè)小對(duì)子，這樣既有利于好帶中、中帶差，又有利于同等水平之間的交流切磋，更有利于作文修改。

在進(jìn)行作文互評(píng)之前，筆者先指導(dǎo)學(xué)生如何評(píng)改作文，如何寫評(píng)語(yǔ)。首先教會(huì)學(xué)生正確運(yùn)用修改符號(hào)修改同學(xué)習(xí)作中的字、詞、句、段及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并在評(píng)改之處作適當(dāng)?shù)拿寂耘瑢?duì)改動(dòng)的原因加以說(shuō)明。其次用橫線標(biāo)注出認(rèn)為優(yōu)美的或有深刻意義的詞、句、段。第三，在文末用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分別指出作文的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題。評(píng)價(jià)同學(xué)的作文主要從幾個(gè)方面展開：一是看作文是否符合本次寫作的要求，這是評(píng)改的關(guān)鍵所在。二是看作文是否符合一般意義上的佳作要求，包括文章是否有中心，中心是否比較突出;文章的選材是否恰當(dāng)，是否有新意;文章的結(jié)構(gòu)是否清楚，是否按照一定的順序來(lái)寫;文章的開頭結(jié)尾是否簡(jiǎn)潔明了，是否有新意。

學(xué)生當(dāng)堂完成作文自行修改后，將自己的作文和小對(duì)子的作交進(jìn)行交換，同學(xué)間相互評(píng)改。

三、組內(nèi)互評(píng)促進(jìn)交流切磋

小對(duì)子兩人修改作文，畢竟有很大的局限性，還要充分發(fā)揮小組集體的力量，這樣一篇作文才可以說(shuō)修改得較全面。每個(gè)小對(duì)子修改完后，再與其他的小對(duì)子交流，保證每篇文章至少有2至3條評(píng)語(yǔ)。這樣下來(lái)，一個(gè)學(xué)生在作文課堂上不僅完成了一篇作文， 而且評(píng)改了2至3篇同樣要求的作文，同時(shí)還得到了2至3個(gè)同學(xué)的評(píng)語(yǔ)，克服了傳統(tǒng)作文評(píng)改方法中教師修改辛苦且作文反饋周期較長(zhǎng)的弊端，又充分發(fā)揮了學(xué)生在作文評(píng)改中的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生習(xí)作的積極性。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的操作，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文評(píng)改的內(nèi)容太籠統(tǒng)，不能夠突出訓(xùn)練的重點(diǎn)，又增加了新的評(píng)改思路：不要求學(xué)生評(píng)改得面面俱到，而是在遵從“基本要求加本次要求”這一原則，做到每次評(píng)改都有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)?！盎疽蟆卑ㄟ@些內(nèi)容：沒有錯(cuò)別字;標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用規(guī)范;句子通順;作文基本完整;書寫較為工整;作文內(nèi)容比較充實(shí)?！氨敬巫魑囊蟆眲t根據(jù)作文教學(xué)的實(shí)際情況而定，比如：學(xué)習(xí)用多件事情寫一個(gè)人物的特點(diǎn);學(xué)習(xí)寫好場(chǎng)面;學(xué)習(xí)多種抒情方式表達(dá)自己的情感;學(xué)習(xí)首尾呼應(yīng)的方式開頭結(jié)尾等。

這樣一來(lái)， 每次作文評(píng)改重點(diǎn)就很突出，訓(xùn)練目的也很明確，更適合學(xué)生的接受能力，做到有的放矢。

四、教師再評(píng)注重針對(duì)性

在實(shí)際操作中，教師要敢于放手，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)改。但是學(xué)生的評(píng)改能力、寫作能力畢竟有限，在評(píng)改的過(guò)程中，容易出現(xiàn)各種問(wèn)題，錯(cuò)誤評(píng)改、遺漏評(píng)改、粗淺評(píng)改等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這就需要教師進(jìn)行檢查和再評(píng)。

教師再評(píng)中，要指出作文中出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題，說(shuō)明問(wèn)題所在，如何修改，使學(xué)生在再次修改作文時(shí)能夠有的放矢、對(duì)癥下藥?；ピu(píng)評(píng)語(yǔ)中的正確評(píng)價(jià)，筆者會(huì)用波浪線標(biāo)注出來(lái)，寫上“觀點(diǎn)正確，老師也有同感！”錯(cuò)誤的也標(biāo)注出來(lái)并糾正，有爭(zhēng)議的問(wèn)作者本人當(dāng)時(shí)的情況，作文本身有問(wèn)題互評(píng)沒有發(fā)現(xiàn)的，就把它指出來(lái)再進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)于互評(píng)互改中涌現(xiàn)的優(yōu)秀范文，拿出來(lái)讓作者親自朗讀，或讓朗讀水平高的學(xué)生朗讀。并把優(yōu)等生的習(xí)作，中等生的優(yōu)秀段落，潛能生的優(yōu)秀句子，哪怕是一個(gè)好的作文題、一個(gè)好的詞語(yǔ)、一個(gè)好的句子都要打印出來(lái)，讓全班同學(xué)閱讀分享，使各個(gè)層次的學(xué)生在優(yōu)秀習(xí)作的展示過(guò)程中獲得自信，品嘗成功的喜悅，并借此激起學(xué)生的寫作熱情。對(duì)于互評(píng)互改中出現(xiàn)的優(yōu)秀評(píng)語(yǔ)和有個(gè)性的評(píng)語(yǔ)，也像優(yōu)秀范文一樣重視，以提高學(xué)生互評(píng)作文的積極性和互評(píng)作文的水平。

這樣互動(dòng)式的作文評(píng)改方法，通過(guò)學(xué)生自行評(píng)改、結(jié)對(duì)子互評(píng)、小組交流、組長(zhǎng)總結(jié)、教師再評(píng)、學(xué)生再修改、教師對(duì)比再評(píng)等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了學(xué)生習(xí)作之間的交流，有側(cè)重地訓(xùn)練學(xué)生的評(píng)改能力和修改能力，在動(dòng)態(tài)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不斷提高學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)知和作文水平，提高了作文教學(xué)的實(shí)效性。