農村初中英語閱讀教學 有效創(chuàng)新探究

文婷

2018年的各省高考狀元絕大部分都是來自城市，寒門出高分的現(xiàn)象越來越難實現(xiàn)。不管是農村班級內閱讀水平的不平衡還是閱讀方式的單調，都無一不是阻礙農村初中閱讀能力發(fā)展的一個又一個絆腳石。基于學習共同體模式下的農村初中英語教學有效創(chuàng)新我在以下幾個方面進行了探究。

第一，加強課內外閱讀的有效銜接，多元化跨學科合作閱讀。

我積極探索一種更適合農村學生的閱讀學習方式。不僅是為了中考的閱讀成績更是因為從長久的影響來看，農村初中生他們的人生觀和價值觀卻是不可忽視的。貧乏的精神世界和有限的學習資源讓他們更難對自己的未來有個明確。借助萍鄉(xiāng)市語文海量閱讀的東風，讓農村英語的閱讀更加多樣性，更有深度。在他們推出國外名著閱讀時，我就找到與之相關的英文版如《小婦人》等作品。當然，對于人教版中的閱讀文章，我們也加強課內外閱讀的有效銜接，如介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日和神話故事。我就找來雜志上與其相關的文章，做成課件，豐富學生的閱讀世界。從單純的翻譯課文變?yōu)閷φn文的深層次的挖掘，去品味其內涵。不再是死記硬背的讓學生機械地理解課文，而是對文章作者的生平時代背景人文知識等的背景知識了解體會。我還和音樂教師合作，好萊塢拍了不少英文經典名著作品。音樂欣賞課與閱讀英文經典名著活動相結合更是讓農村學生體會到全方位的閱讀體驗。比如《簡》、《傲慢與偏見》中經典配樂都是農村學生所喜歡的。

第二，在班級中建立閱讀角，定期組織閱讀交流活動。

我在課外推出合作閱讀和分享閱讀。其中牛津版的《書蟲》系列圖書，最受農村初中生的歡迎。它十分適合農村初中生閱讀，因為他們的小學英語學習并不扎實，掌握詞匯十分有限。書蟲系列就很好地解決了這個問題，讓孩子們可以不大費勁地閱覽世界名作了。它的閱讀要求也是分層次分等級的。這種合作閱讀的方式，為農村的孩子們減輕了經濟的負擔，花一本書的錢，看五十幾本書。在這種借閱時，學生們也有了更明確的閱讀交流對象探討的話題。每兩周就定期舉行的讀書交流活動是對閱讀共享的進一步推進。

第三，借助校園廣播，擴大農村英語閱讀學習共同體的影響。

借助學校廣播站，開辟了一個聽英文經典，猜英文標題的專欄播放這些地道的英文音頻材料。開始的時候只是在廣播站播放這些經典的英文文章，可是由于農村學生的英語基礎較差，特別是聽較長的文章，存在很大的難度。在播放了一個月之后，學生普遍反應不好，表示有不少的句子聽不懂很累就不想聽了。針對這種情況，我馬上改變策略，不再大段的播放英文文章。而是截取其中的經典橋段，經典對白，讓學生猜測其出處，并且給予一定的獎勵。學生為了能更快地猜測出文章標題，不得不更多地閱讀書蟲系列的書。當然這也要求學生對文章不再是狼吞虎咽，而是回歸對閱讀的本源，細細地品味其內容和句子，更深層次地挖掘故事本身，有效地培養(yǎng)了農村學生的跨文化意識。

第四，打破空間的束縛，借助微信平臺舉行經典英文文章朗讀比賽。

農村的留守兒童是一種特殊的群體，他們遠離自己的親人，處于青春期的他們更加感到孤獨。本校的班級中百分之三十都是這種情況，情況十分嚴峻。我們開始是休長假的時候借助微信布置有閱讀目的的作業(yè)。我們還借助微信平臺舉行經典英文文章朗讀比賽。比賽從兩個方面打分分別是語音和家長的點贊。英文經典文章的得分還包括學生自己的朗讀評分和點評其他同學的朗讀。雖然農村的家長大部分給不了孩子專業(yè)的建議，但是更有效的交流才是這些孩子們需要的。每次我們課題組有了新的活動和新的建議，我們都做成美篇讓家長有所了解，取得他們的支持和理解。也讓他們能在外也能看到孩子的一點一滴的進步，使英語閱讀不再是冷冰冰的一篇篇文字而是有溫度的交流。

第五，農村初中英語閱讀學習的評價更多樣化，更有趣味性。

農村初中英語閱讀學習評價的難度一直困擾著我。首先肯定不能用平時的語言測試形式，但如何做一個總結，如何進行評價，是需要動腦筋的。我查閱了不少資料，進行了很多嘗試，使對閱讀學習共同體更加有效。后來我發(fā)現(xiàn)對于英文閱讀的評價不能一概而論。因此根據不同的故事，我選擇了不同的評價方式以更好地對閱讀學習共同體的有效性更準確地進行評價。根據班級中已經編好的學習共同體模式下的小組，每一個組確立一個主題，把故事改編成劇本，進行編排搬上了舞臺。他們?yōu)榱四馨缪莺米约旱慕巧?，利用課堂空余時間甚至是周末進行反復地練習。不僅去看書蟲中的文章，還去網絡上看它的英文原文，對人物的臺詞反復地練習。在班級評比中勝出的優(yōu)秀作品，我們還專門利用節(jié)日進行了展演，收到了意想不到的效果。

總之，農村初中英語閱讀從課堂到課外的延伸，以突破課堂的限制，挖掘學生的差異資源，為不同特長、不同潛力的學生提供展示平臺和發(fā)展機會。讓農村的學生在合作中成長，在合作里不斷提高英語閱讀的水平，豐富和完善師生交互合作以及生生合作模式。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)荷堯鎮(zhèn)中學）