“以生為本”的 高中英語課堂芻議

鐘菊香

新課程改革以來，教師的教學(xué)方式和教學(xué)方法需要進(jìn)行改善，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，制定以學(xué)生為中心的教學(xué)方案，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高學(xué)生的英語思維能力。為此，本文將從重視學(xué)生在高中英語課堂所應(yīng)具備的主體地位、采取溝通式教學(xué)模式、落實先學(xué)后教模式、實行立體化評價模式，以此實現(xiàn)對學(xué)生的客觀評定四個方面就高中英語教學(xué)中的以生為本展開研究，以供參考。

1. 重視學(xué)生在高中英語課堂所應(yīng)具備的主體地位

所謂的人本主義教育觀，乃是強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)在課堂中的主體地位得到凸顯，而并非如同以往那般由授課教師完全掌控課堂，學(xué)生只能處于被動跟隨的狀態(tài)。因此，高中英語教師在進(jìn)行授課過程當(dāng)中，不應(yīng)當(dāng)向以往那樣僅僅為了完成課上教學(xué)任務(wù)、追趕教學(xué)進(jìn)度，而罔顧學(xué)生所應(yīng)當(dāng)具備的主體地位，而是應(yīng)當(dāng)注重同學(xué)生進(jìn)行有效地知識交流，將課堂主體地位歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為英語課堂中的主人，從而避免讓學(xué)生在緊跟教師教學(xué)進(jìn)度的同時，而失去了對英語知識的自主探究熱情。有鑒于此，在高中英語教學(xué)中，英語教師要為學(xué)生提供更多質(zhì)疑、表現(xiàn)自己、鍛煉自己的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情和信心。如在學(xué)習(xí)舉行“I like（enjoy）... because...”句型時，可以引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行造句，或者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容在課文中尋找類似的句子，然后進(jìn)行口語訓(xùn)練和寫作練習(xí)。這樣的教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主的，更能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂趣，更能夠穩(wěn)固學(xué)生的主體地位。

2. 采取溝通式教學(xué)模式

此種教學(xué)模式要求高中英語教師要注重同學(xué)生進(jìn)行積極地課上溝通，以便實現(xiàn)對學(xué)生實時學(xué)情的第一時間掌握，同時，此種教學(xué)模式亦要求高中英語教師要讓學(xué)生之間在英語課堂之上圍繞所學(xué)習(xí)的英語知識進(jìn)行溝通和互動。如高中英語教師可以要求班級學(xué)生在每次課上彼此使用英語詞匯進(jìn)行問候，在回答教師所提出的問題時，學(xué)生亦應(yīng)當(dāng)用英語詞匯進(jìn)行作答。久而久之，將讓學(xué)生在此種教學(xué)模式之下感受到英語語境的浸染，并且還能夠使學(xué)生的習(xí)慣成自然，讓其在英語知識的學(xué)習(xí)過程之中能夠擺脫母語的束縛。還有就是，通過此種教學(xué)模式的引入，還可以使學(xué)生不再單純地將英語知識學(xué)習(xí)視為一項學(xué)習(xí)任務(wù)，而是能夠讓英語語言真正地進(jìn)入到其生活之中，從而幫助學(xué)生的英語口語能力以及英語思維能力得到極大地提高。

3. 落實先學(xué)后教模式

所謂先學(xué)后教，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)作為主要的環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要依據(jù)的，這充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念。因此，教師應(yīng)該落實先學(xué)后教的模式，實施以學(xué)定教。比如First aid的教學(xué)，可以采取先學(xué)后教的理念。

先學(xué)：明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即掌握急救知識和根據(jù)不同情況提出急救措施;能學(xué)會急救知識和相關(guān)急救措施的英語表達(dá)。掌握“You should/should not... Youd better... You ought to/ought not to...”等句型的應(yīng)用。在明確目標(biāo)之后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并勾畫出自己所遇到的問題。

后教：根據(jù)學(xué)生遇到的問題以及學(xué)生先學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的點撥，并提出新的問題思考和學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后，由學(xué)生再次進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

如此，教師的教是以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)的，反映了以學(xué)生為中心的理念，也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。

4. 實行立體化評價模式，以此實現(xiàn)對學(xué)生的客觀評定

為了確保人本主義教學(xué)觀真正得到體現(xiàn)，因此，高中英語教師在對學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價的過程之中，必須改變以往以最終考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)的單一模式，轉(zhuǎn)而對班級學(xué)生實行立體化評價模式，以此來實行對學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)和掌握情況的客觀評定。之所以如此是因為，如若高中英語教師僅僅采取以往的單一評價模式，則會導(dǎo)致部分成績不夠理想的學(xué)生產(chǎn)生自我否定感，而此種不良情緒一旦產(chǎn)生，將會讓其在英語知識的學(xué)習(xí)過程之中出現(xiàn)主動性下降、興趣退減等問題。因此，高中英語教師必須放棄傳統(tǒng)的結(jié)果式評價模式，轉(zhuǎn)而對學(xué)生在英語課堂的表現(xiàn)以及英語知識學(xué)習(xí)過程給予足夠的關(guān)注。這樣，方才能夠讓學(xué)生得到足夠的肯定，進(jìn)而幫助其強(qiáng)化學(xué)好英語知識的信心和決心。同時，高中英語教師亦應(yīng)當(dāng)對學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)情感給予足夠的關(guān)注，如此方才能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的客觀評價，而且還能夠借助對學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)情感的了解，為教師后續(xù)的英語教學(xué)活動開展提供科學(xué)的依據(jù)。

5. 結(jié)語

綜上所述，我們就高中英語如何落實以生為本的教育理念展開了探究。新課程理念下，教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的主體性和教師自身的主導(dǎo)性，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的主動性，促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)、快樂地學(xué)、高效地學(xué)。

[1] 宋媛君. 構(gòu)建高中英語高效課堂——“以生為本”活動課引發(fā)的思考[J]. 中學(xué)生英語， 2011（z4）.

[2] 李磊. 談高中英語“以生為本—分層教學(xué)”的實施[J]. 教師， 2013（14）.

（作者單位：江西省寧都縣寧師中學(xué)）